創新教學方法突出核心素養

黃華

【摘 要】隨著時代的發展，教育也發生了翻天覆地的變化。中國教育向重視核心素養的培養目標轉軌。其中，對高中生進行創新意識的培養是高中化學學科核心素養中的重要組成部分，鑒于此，在高中培養學生的創新意識是促進我國教育核心素養發展不可缺少的環節。若要在高中培養學生的創新意識，關鍵在于教育必須本著激發學生的好奇潛能，提高學生對化學的求索興趣。本文通過培養學生高中化學學科核心素養的具體要求，結合課堂實踐案例，細說高中化學課堂的“創新教學方法、突出核心素養”，旨在為走在教育前沿的工作者提供一個打磨的平臺。

【關鍵詞】教學方法；創新意識；核心素養

隨著時代的發展，教育也發生了翻天覆地的變化，核心素養已逐漸成為教育的重要組成部分。在高中課堂發展學科的核心素養也成了現代教育的重要環節，從學科的內涵來看，創新意識是化學學科核心素養中的重要組成部分。因此，創新教學方法、突出核心素養是一線化學教育工作者義不容辭的責任。如何在課堂上不斷優化教學方法，豐富教學內容，不斷提高學生的創新能力，增強學生的創新意識呢？

1.在課堂上培養學生的質疑能力，點燃學生探究知識的激情

培養學生的化學素養在于培養學生的創新意識，學生只有對知識產生極大的興趣，才能有勇于探索的精神，才能對知識產生質疑，才能在求知的過程中找到解決問題的方法。因此，在課堂教學中，教師可創設一些與知識相關的質疑情境，引導學生釋疑、解疑，通過精心設計質疑情境引起學生的“圍觀”，激發學生勇于對已學知識或傳統觀念的存疑。

例如，（2018年全國I卷）在生成和純化乙酸乙酯的實驗過程中，圖1中操作未涉及的是（ ）。

這道高考試題就考查了學生對化學實驗的探究的學科素養。在學習乙酸的性質時，就必須構建制備乙酸乙酯的反應原理是在濃硫酸的作用下乙酸與乙醇發生酯化反應，在學生分組實驗時讓學生自己提出這樣的質疑：

（1）濃硫酸在反應中的作用是什么？利用的是濃硫酸的什么性質？

（2）收集乙酸乙酯的試管中的飽和碳酸鈉溶液作用是什么？為什么不用氫氧化鈉溶液？乙酸乙酯產品應該如何分離提純，用到了哪些儀器？……

質疑源于對知識的求索，創新源于對質疑重新認知，只有在課堂上激發學生對知識存疑的潛能，才能引起學生對化學知識的關注，才能幫助學生構建化學學科核心素養。

2.在課堂上培養學生勇于假設和敢于猜想的能力，打破教科書式的套路

創新的前提是敢于猜想，沒有猜想何談創新。墨守成規的課堂是一種輸入式的認知過程，學生只會“死記硬背”，只會照搬照用，沒有將知識的內涵賦予個人的思想。然而，假設和猜想是一種知識經過大腦思維活動進行加工的產物，尤其是學生通過實驗過程中的猜想與假設。因此，在課堂教學過程中，鼓勵和支持學生的大膽假設、大膽猜想，是提升學生想象能力和構建化學思想能力的關鍵所在。

在化學課堂教學過程中，若要讓學生在活動中捕捉每一份靈感，教師則必須鼓勵學生大膽猜想，盡管高考是學習的“指揮棒”，但試題中透出的是濃濃的理論與實踐相結合的味道，是一種煥發出新鮮生命力的學科素養，也是每一個教育工作者必須創新的教育理念。

3.在課堂上培養學生的發散性思維，開發對質疑多樣化探究方案的設計

高中學生最大的興趣就是對化學實驗的探究，教師不能僅采用課本上的分組實驗，應注重對更多化學反應原理的拓展，讓學生在探索中提升學科素養。化學實驗必須遵循化學反應原理，這是不能改變的客觀事實，但設計探究方案可以是多元化的，儀器的選用可以是多元化的，儀器的連接方式也可以是多元化的。因此，在對某個化學原理進行探究設計方案時，應以是小組形式的，讓學生的不同思維在探討研究方案中發生交融，通過小組成員間的討論交流不斷地優化。

例如，在學習制備氨氣的尾氣處理時，學生看到的一種倒立的普通漏斗和燒杯，在小組交流中讓學生自主設計吸收氨氣的實驗方案，并讓學生在課堂上對自己的裝置進行展示，讓所有學生都能欣賞到六種“最新成果”（如圖3）。

因此可見，讓學生通過小組討論的方法結合教材的氨氣吸收原理，可創新多種裝置，使學生在互相交流中撞擊思維、獲得新知，在優化設計中感悟并欣賞裝置創新的方案，化學學科素養自然也就形成了。

總而言之，培養學生的化學核心素養是一項艱巨且重要的任務，自然科學的探究來不得半點虛假，其過程就是一種創造，這便是化學學科的核心素養。因此，作為教育工作者，應將培養學生的創新思維為核心，唯有不斷創新教學方法，突出化學的核心素養，才能促進學生的全面發展，使其成長為社會需要的專業棟梁。

【參考文獻】

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