翻轉課堂在大學英語寫作教學中的應用探討

【摘要】寫作作為大學英語教學中的重要內容，是鍛煉學生思維能力，促進學生對詞匯、語法有效運用的重要途徑，如何真正有效的發揮寫作的作用是所有教師關注的話題。新課改以后，翻轉課堂教學理念提出，大學英語教師嘗試將其與寫作教學結合，在科學合理的制定教學規劃，采取教學策略以后，寫作教學取得了一定進步。

【關鍵詞】翻轉課堂；英語寫作；教學應用

【作者簡介】王偉（1981-），男，湖北荊門人，武漢工程大學外語學院MTI中心講師，碩士，研究方向：應用語言學和中西文化對比研究。

翻轉課堂就是教師在進行教學時將課上學習與課后訓練進行顛倒，先安排學生在課前對有關的內容進行學習，在了解了學生的學習情況后再制定課堂教學計劃，安排學生在課堂上完成相關的訓練。這種教學模式翻轉了傳統教學課堂，使學生逐步成為學習的主體，促使學生在課前對有關的內容進行自主學習，有助于提高學生的自主學習能力。但部分教師由于教學經驗有限，在剛開始采用這種教學模式時可能存在一定的不足，這時教師就需要加強自身學習，了解翻轉課堂教學相關的技巧，真正有效的發揮翻轉課堂的作用。

一、引導學生課前自主學習相關寫作主題

傳統大學英語寫作教學以教師講解為主體，教師根據教材安排的寫作任務組織學生開展寫作學習。先和學生一起分析寫作主題，討論能夠寫一些什么內容，其次給學生分發一些優秀的作文模板，要求學生分析這些范文中有哪些可以學習的內容，對相關使用較好的句型進行記憶，等學生閱讀完這些范文以后再安排學生進行寫作。而翻轉課堂教學模式則相反，翻轉課堂的重要內容之一就是學生需要在課前對相關的知識點進行提前學習，利用互聯網、參考書等工具獲取相關的學習資料。其與英語寫作教學的結合使得學生可以在課前了解到與寫作相關的資料，根據自己的需要將有關的內容融入到自己的作文中，使得作文內容更加豐富，可讀性更高。

以我自己的教學為例，在進行《Keep Healthy》的寫作教學時，我先要求學生在課前對這一內容進行學習。利用多媒體教學平臺，我提前搜索了“健康”相關主題的視頻上傳到班級的學習平臺上，學生可以利用電腦或手機觀看學習這些視頻，從視頻中獲得自己想要的材料。其次，將一些常用句型與詞匯一同上傳到平臺上，學生需要對這些進行自主學習，針對自己的實際學習情況進行適當的拓展。完成學習以后，再進行作文的寫作。通過這種方式，學生可以提前了解自己學習中的不足，及時發現有關的問題，并采取一定的措施進行完善。同時，為后續的寫作準備有關的資料，使得學生寫出來的作文內容更加豐富。

二、綜合學生實際情況開展課題活動

仔細研究傳統大學英語寫作教學，教師以提高學生的學習成績作為自己的教學目標，因此，他們在開展教學活動時會希望將所有的內容傳遞給學生。而大學英語教學內容較多，教學時間有限，這就使得教師不得不減少與學生互動交流的時間，這樣一來，教師也就無法真正有效的了解學生的實際學習情況，制定的后續學習計劃也缺乏合理性和科學性。因此，為了真正有效的發揮翻轉課堂的作用，教師必須綜合學生的實際情況開展課題活動。寫作教學時，提前將學生的作文收上來進行批閱對學生的實際學習情況進行了解，并以此為依據制定后續的教學計劃。課堂上，對學生的作文進行客觀的點評，給出自己的教學意見，給予學生一定的時間進行完善，從而更好的幫助學生提高寫作能力。

三、建立完整評價機制

現代高校英語寫作教學中評價是不可缺少的環節之一，教師要針對翻轉課堂教學要求對評價機制做出調整優化，設計多樣性的評價方式，幫助學生在有限的時間內提升英語寫作水平。翻轉課堂中學生主體地位得到了充分體現，這一現象有利有弊，益處是學生學習自由度大大提升，他們能通過討論的形式，結合視頻內容逐步完善自身英語寫作能力，但是弊處也是非常明顯的，大學生普遍定不下心，在寬松的學習氛圍下會出現開小差、走神等問題，導致寫作學習效果的不理想，而評價機制的使用能較好地解決這個問題。教師要利用好評價機制，將師生評價、生生評價和自我評價這三種評價手段結合起來，從不同的角度指出學生在翻轉課堂學習過程中出現的各種缺陷，幫助他們及時調整，防止下階段類似問題的出現。

以我自身教學為例，我會將整個評價分為三個環節，第一個環節是針對學生課前看視頻預期，我會鼓勵學生對自己的課前預習情況進行評價，反思自己自在預習中出現的不足之處，從自身實際情況出發，做出適當改變，為之后翻轉課堂學習打好基礎；第二環節是針對學生合作探究，翻轉課堂中學生合作學習頻率明顯增加，我會讓同小組之間相互評價，從細節上指出其他成員的問題所在，進一步完善學生英語寫作能力；第三環節是針對學生翻轉課堂表現，我會將學生翻轉課堂中的學習情況記錄下來，結合他們上交的英語作文，從專業角度進行評價分析，引導他們在下階段高效完成寫作能力優化目標。通過這三個環節的落實，保證了學生在翻轉課堂中英語寫作學習的高效。

四、結語

翻轉課堂教學模式打破了傳統固有的教學模式，大學英語教師在開展寫作教學時必須轉變自己的教學方式，合理的引導學生開展課前自主學習，綜合學生實際情況制定教學計劃，既可以有效的提高學生的自主學習能力，也可以促進學生英語寫作能力的發展。

參考文獻：

[1]雷丹.翻轉課堂在高校英語寫作教學中的應用探析[J].校園英語， 2017（37）：45-45.

[2]吳迪.“翻轉課堂”在大學英語寫作教學中的應用研究[J].文教資料，2017（10）：212-213.