基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的五年級(jí)小組合作寫(xiě)作教學(xué)策略分析

【摘要】小學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間不久，所學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，但小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)作文仍舊是小學(xué)生考試中的主要失分點(diǎn)。寫(xiě)英語(yǔ)作文，很多學(xué)生想象力豐富，文章構(gòu)思極好，但是很難用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)或表達(dá)錯(cuò)誤。因此，加強(qiáng)五年級(jí)小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)非常有必要的，能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，英語(yǔ)表達(dá)能力，能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。本文主要探討了基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的五年級(jí)小組合作寫(xiě)作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)科；核心素養(yǎng)；五年級(jí)；小組合作寫(xiě)作；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】錢(qián)銀花（1984.12.09-），女，江蘇常熟人，漢族，常熟市周行中心小學(xué)，本科，小學(xué)教育，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)。

近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)一直飽受詬病，英語(yǔ)教學(xué)一直存在的問(wèn)題“費(fèi)時(shí)低效”遭遇了我國(guó)很多專(zhuān)家與教育學(xué)者的抨擊。有人說(shuō)：“中國(guó)學(xué)生學(xué)了很多年英語(yǔ)，應(yīng)試能力非常強(qiáng)，但學(xué)的都是啞巴英語(yǔ)，口語(yǔ)能力非常差，語(yǔ)言運(yùn)用能力非常差。學(xué)生們擁有的英語(yǔ)積極詞匯量與英語(yǔ)消極詞匯量出現(xiàn)嚴(yán)重比例失衡的現(xiàn)象，不少學(xué)生認(rèn)識(shí)上萬(wàn)個(gè)英語(yǔ)單詞，但是在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中所用英語(yǔ)單詞不超過(guò)一千個(gè)。”由此可見(jiàn)，以英語(yǔ)輸入理論為主的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)，也不利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。有教育專(zhuān)家指出：必須從小學(xué)抓起，提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，實(shí)施輸出教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，改變目前英語(yǔ)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)輸出教學(xué)的重要組成部分，如今越來(lái)越受到各大英語(yǔ)教育者的重視。

一、小組合作學(xué)習(xí)理論

國(guó)內(nèi)外學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)理論存在較大的分歧，并沒(méi)有形成統(tǒng)一概念，統(tǒng)一共識(shí)。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟則傾向于“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運(yùn)用小組，讓學(xué)生共同活動(dòng)，并最大程度的促進(jìn)學(xué)生們自己與他人的學(xué)習(xí)。”而加拿大的教育心理學(xué)家則認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指，教師將學(xué)生隨機(jī)或是有計(jì)劃的分配到小組中或團(tuán)隊(duì)中去，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組或團(tuán)隊(duì)按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。”我國(guó)教育學(xué)家林生傅則認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)其實(shí)是一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)，其主要目的在于讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變成師生共同的活動(dòng)，活動(dòng)的成效直接關(guān)系到團(tuán)體的榮辱。”

而小組合作寫(xiě)作教學(xué)是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，明確學(xué)生們的寫(xiě)作目的，掌握小組合作寫(xiě)作模式，提高小組合作寫(xiě)作質(zhì)量。幫助學(xué)生打好英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆動(dòng)腦的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)習(xí)慣。再通過(guò)英語(yǔ)小組合作寫(xiě)作提高學(xué)生們的鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生互相修改修正的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，提前準(zhǔn)備素材。最后，通過(guò)小組合作寫(xiě)作策略，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，思維能力，表達(dá)能力等核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

雖說(shuō)現(xiàn)今實(shí)施教育大改革，但是大多數(shù)改革都是在初中，高中，大學(xué)實(shí)施的。小學(xué)雖然進(jìn)行了部分課程改革，但是主要改革范圍在語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，德育等方面。而英語(yǔ)卻并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的改革。很多三線城市四線城市的小學(xué)直到三年級(jí)才開(kāi)英語(yǔ)課，學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)都是非常簡(jiǎn)單的“一二三四五六七八”也就是“One， two， three， four， five， six， seven， eight”，通過(guò)簡(jiǎn)單的詞匯教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。學(xué)生們要到五六年級(jí)才會(huì)學(xué)習(xí)如何寫(xiě)英語(yǔ)作文。也有部分小學(xué)在一年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但是英語(yǔ)課的地位并不如語(yǔ)文數(shù)學(xué)，在一二三年級(jí)中屬于副科。因此，很多小學(xué)并沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)改革。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師依然占據(jù)主導(dǎo)地位，教授英語(yǔ)的過(guò)程中，通過(guò)簡(jiǎn)單的朗讀，讓學(xué)生記住詞匯。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，也是一味的向?qū)W生傳輸寫(xiě)作技巧，非常關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練。導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的時(shí)候都是在進(jìn)行機(jī)械性學(xué)習(xí)。學(xué)生們自己的想法與口頭交際能力被剝奪，寫(xiě)作機(jī)會(huì)過(guò)多，但是所知詞匯不多，造成寫(xiě)作困難，寫(xiě)作單調(diào)的現(xiàn)象。再者，五年級(jí)小學(xué)生的寫(xiě)作技巧過(guò)于單調(diào)，而想要寫(xiě)好一篇文章，就必須保證段與段，句與句的連接，讓英語(yǔ)作文變成一個(gè)完整的連貫的整體。這個(gè)整體要求有自己的語(yǔ)法，詞匯，語(yǔ)匯，句子，語(yǔ)段組成。但是實(shí)際上學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中知識(shí)機(jī)械性的運(yùn)用自己所學(xué)的英語(yǔ)，不會(huì)考慮句子這樣寫(xiě)是否合適，只會(huì)考慮這些單詞自己是否會(huì)寫(xiě)，會(huì)用。因此，在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中，很容易出現(xiàn)語(yǔ)義上的錯(cuò)誤，句子間的銜接斷裂，缺乏照應(yīng)，沒(méi)有連貫性，文章不緊湊，段落或是篇章的結(jié)構(gòu)非常混亂。再者，很多學(xué)生受到自身母語(yǔ)的限制，習(xí)慣了漢語(yǔ)的表達(dá)方式。但是英語(yǔ)的表達(dá)方式與漢語(yǔ)存在一定差異，學(xué)生們長(zhǎng)時(shí)間使用漢語(yǔ)，突然轉(zhuǎn)換語(yǔ)言表達(dá)方式，無(wú)法適應(yīng)。造成英語(yǔ)寫(xiě)作困難的現(xiàn)象。比如：我的爸爸是一個(gè)老黃牛，他每天勤勤懇懇的工作，都不會(huì)說(shuō)累，我愛(ài)我的爸爸。英語(yǔ)：My father is an old scalper. He works diligently every day and does not say he is tired. I love my father.假如我的生命只有3天，第一天我會(huì)和家人告別，剩下的兩天我會(huì)在教室度過(guò)，不是因?yàn)槲沂嵌嗝吹暮脤W(xué)，而是因?yàn)樵诮淌依镂叶热杖缒辍Ｓ⒄Z(yǔ)：If I had only three days in my life， I would say goodbye to my family on the first day and spend the remaining two days in the classroom， not because I was so eager to learn， but because I spent so much time in the classroom.

三、基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的五年級(jí)小組合作寫(xiě)作教學(xué)策略

1.互幫互助，構(gòu)建合作雛形。英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)該分為幾個(gè)階段，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該按照“文章主題，文章要點(diǎn)，擴(kuò)充內(nèi)容，總結(jié)部分”進(jìn)行分級(jí)，并指導(dǎo)學(xué)生逐層豐富內(nèi)容，幫助學(xué)生寫(xiě)出清晰的段落。五年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力有限，英語(yǔ)詞匯量有限。教師在最初開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該放松要求，在學(xué)生們的寫(xiě)作能力提高后，逐步加大難度，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作模式。開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，寫(xiě)出文章的主要中心論點(diǎn)；其次，圍繞文章要點(diǎn)擴(kuò)充內(nèi)容，最后圍繞文章要點(diǎn)開(kāi)展討論，進(jìn)行分析。在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生進(jìn)行分組，英語(yǔ)詞匯量多，寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生與英語(yǔ)詞匯量少，寫(xiě)作能力差的學(xué)生組成小組，合作寫(xiě)作。在寫(xiě)作過(guò)程中，允許學(xué)生進(jìn)行討論，但是也要嚴(yán)格規(guī)定，下課之前必須上交作文。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間可以彼此幫助，寫(xiě)出質(zhì)量高的文章。比如，在英語(yǔ)寫(xiě)作《我的假期》中，學(xué)生想要表達(dá)：我這個(gè)假期過(guò)得非常精彩（I had a wonderful holiday.）。學(xué)生不會(huì)寫(xiě)精彩這個(gè)詞匯，可以詢(xún)問(wèn)詞匯量多的學(xué)生，若都不會(huì)，學(xué)生們可以進(jìn)行討論，想出解決辦法，比如就可以換一種表達(dá)方式：我這個(gè)假期過(guò)得非常有趣（I had a very interesting holiday）。或是：我這個(gè)假期過(guò)得非常快樂(lè)（I had a very happy holiday）。

在構(gòu)建小組后，教師必須對(duì)小組進(jìn)行要求，要求小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)小組的依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，要不著痕跡的告知學(xué)生，小組是一個(gè)集體，集體的利益直接關(guān)系到學(xué)生自己的利益。要強(qiáng)化學(xué)生們的合作意識(shí)與核心素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，并且要讓每一位學(xué)生都發(fā)揮自己的價(jià)值，要充分的體現(xiàn)學(xué)生的能力，強(qiáng)化學(xué)生的能力，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作冬季。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，必須有明確的英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與積極的寫(xiě)作態(tài)度。教師要始終提醒學(xué)生們，集體榮譽(yù)的重要性，在小組合作成功后及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓班級(jí)內(nèi)學(xué)生看到小組合作效果好的好處，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生們的集體榮譽(yù)感。教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該明確寫(xiě)作任務(wù)，布置任務(wù)。讓學(xué)生變成課堂中的主角，讓學(xué)生與學(xué)生彼此督促，彼此鼓勵(lì)，彼此幫助。學(xué)生在看到小組合作后的優(yōu)勢(shì)后，會(huì)自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組合作能夠減輕學(xué)習(xí)苦難。遇到困難 ，可以彼此討論，彼此幫助，能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，能夠構(gòu)建和諧課堂，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。構(gòu)建了良好的課堂氛圍后，能夠更好的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于師生之間開(kāi)展良好的互動(dòng)，也有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作。

四、結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)展五年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科小組合作寫(xiě)作教學(xué)，能夠讓學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系更友善，能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，創(chuàng)作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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