如何提高回族小學(xué)生心理健康教育核心素養(yǎng)

【摘要】上世紀(jì)九十年代開始，核心素養(yǎng)逐漸開始在全球范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用在教育的決策、實(shí)踐以及研究等多個領(lǐng)域。當(dāng)前隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，相關(guān)教育體制也在不斷進(jìn)行深化改革，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的重點(diǎn)所在。相對于我國東部相比，地處西部的少數(shù)民族之一——回族地區(qū)存在經(jīng)濟(jì)增速相對較慢、文化交流效果較差、思想意識封閉以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的能力和效率較差的情況，而在當(dāng)前階段，小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為新時期小學(xué)教育的工作重心之一，所以本文嘗試探討如何才能夠有效提升回族小學(xué)生心理健康教育水平，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】回族；小學(xué)生；核心素養(yǎng)；心理健康教育

【作者簡介】任可桃，甘肅省定西市渭源縣清源鎮(zhèn)第一小學(xué)。

不同少數(shù)民族存在對應(yīng)的文化風(fēng)俗習(xí)慣。小學(xué)階段，是形成健康心理的關(guān)鍵時期，更是核心素養(yǎng)發(fā)展的起步階段。核心素養(yǎng)本身是學(xué)生解決問題的素養(yǎng)與能力，結(jié)合核心素養(yǎng)的心理健康教育可以有效促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。由于回族地區(qū)相對于我國東部地區(qū)而言，無論是經(jīng)濟(jì)還是教育都存在較大差距，所以在對于回族小學(xué)生核心素養(yǎng)心理健康教育工作的具體開展過程中，應(yīng)當(dāng)從多個角度共同入手，結(jié)合回族小學(xué)生特點(diǎn)，將其培養(yǎng)成擁有高尚審美情趣、獨(dú)立人格、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、待人友善、學(xué)會感恩的高素質(zhì)小學(xué)生。

一、提高回族小學(xué)生心理健康教育核心素養(yǎng)的具體措施

1.通過對回族小學(xué)生的合理指導(dǎo)提升其認(rèn)知能力。小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的起步階段，此階段下小學(xué)生會逐漸確定自己的人生觀、世界觀和價值觀的方向。但是小學(xué)階段普遍存在思維能力較差、缺乏人生經(jīng)驗(yàn)的問題，并且由于回族小學(xué)生日常所能夠獲得的正確引導(dǎo)機(jī)會更少，所以其在事物看待、是非判斷方面存在嚴(yán)重不足，經(jīng)常會出現(xiàn)已經(jīng)犯錯卻不自知的情況。長此以往會導(dǎo)致小學(xué)生的思想出現(xiàn)偏移，對于小學(xué)生的身心健康成長和未來發(fā)展存在負(fù)面影響。所以作為小學(xué)教師，需要加強(qiáng)對于會做小學(xué)生的日常行為的規(guī)范、約束和引導(dǎo)工作，幫助小學(xué)生提升對于事物的認(rèn)知能力，使得其能夠明確哪些事可以做，哪些事絕對不能做。

例如回族地區(qū)家庭普遍擁有多個子女，如此會導(dǎo)致家長對于子女的學(xué)習(xí)方面關(guān)注力不足。某小學(xué)生由于自己被其他事情耽擱，未能及時完成教師所布置的作業(yè)，其擔(dān)心被教師責(zé)罰，所以選擇抄襲其他同學(xué)作業(yè)，在被教師發(fā)現(xiàn)后，并未能夠認(rèn)識到自己錯誤，其認(rèn)為僅僅是抄作業(yè)，已經(jīng)完成了教師布置的任務(wù)，教師不應(yīng)當(dāng)在責(zé)罵自己。對此教師應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生急于完成作業(yè)的心情予以肯定，如此證明學(xué)生對于教師還存在敬畏心理，然后要對學(xué)生抄作業(yè)的行為予以嚴(yán)厲斥責(zé)，告知學(xué)生作業(yè)抄了第一次還會有第二次，長此以往會形成直接抄襲別人作業(yè)的習(xí)慣，如此對自己不負(fù)責(zé)任。并且引導(dǎo)學(xué)生嘗試換位思考：“別人拿到的都是一個真正的蘋果，只要你拿到的是一個假蘋果，你自己是什么心情？”通過此形式，讓學(xué)生認(rèn)識到抄襲并不能夠掌握相關(guān)知識內(nèi)容。最后再告知學(xué)生，如果未來再出現(xiàn)無法及時完成作業(yè)的情況，可以先向教師告知情況，然后然后作業(yè)提交的時間。通過此形式，可以很快幫助學(xué)生認(rèn)識到自身錯誤，幫助小學(xué)生形成健康的心理，提高其解決問題的能力和素養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)回族小學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

2.通過以身作則提升回族小學(xué)生的執(zhí)行能力。小學(xué)階段的學(xué)生所掌握的知識量較為有限，但是基本是模仿能力較強(qiáng)，小學(xué)生在通過觀察模仿他人行為活動后，盡管自身并未能親身體驗(yàn)活動過程，也可以憑借后期自我加工而逐漸形成自己的行為活動，進(jìn)而有效提升自身的執(zhí)行能力，最終達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。所以在對于回族小學(xué)生的心理健康教育過程中，教師需要以身作則，通過此方式來提升學(xué)生的執(zhí)行能力，與此同時，教師也需要充分認(rèn)識到，此形式的教育不僅需要在精神層面開展，更需要在實(shí)際行動中進(jìn)行。教師是回族小學(xué)生除了父母以外，接觸最多的成年人，所以教師必須要能夠以身作則，我也小學(xué)生樹立正確榜樣，要保持平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，如此才能夠讓回族小學(xué)生學(xué)會尊重他人；課堂教學(xué)中，如果小學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師講解錯誤，則需要立即承認(rèn)并及時改正；如果小學(xué)生是因?yàn)榻處煹脑蚨稿e，在懲罰小學(xué)生的同時，教師也必須要接受對應(yīng)的懲罰；教師要求小學(xué)生做到誠信，則答應(yīng)學(xué)生下課就不應(yīng)當(dāng)再拖堂。做教師只有切實(shí)做好榜樣作用，才能夠促進(jìn)回族小學(xué)生自主的規(guī)范自身行為，形成健康的心理，提高回族小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.注重提升回族小學(xué)生的責(zé)任意識。當(dāng)前部分回族小學(xué)生存在消極面對和逃避教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，其無法將教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)保質(zhì)保量按時完成，如此體現(xiàn)出回族小學(xué)生缺乏較強(qiáng)的責(zé)任意識。久而久之，會導(dǎo)致小學(xué)生的意志力大大下降，使得學(xué)生看待事物時更為偏激，失去堅(jiān)定地信念。因此教師需要注重培養(yǎng)回族小學(xué)生的責(zé)任感，使得其能夠有勇氣和能力直面學(xué)習(xí)與生活中所存在的困難與錯誤，勇于承擔(dān)所應(yīng)盡的義務(wù)。使得其成長為有勇氣、有毅力、敢于承擔(dān)、擁有責(zé)任意識的新時期少年。

二、總結(jié)

回族小學(xué)生心理健康教育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在日常的教學(xué)和管理過程中，認(rèn)真落實(shí)心理健康教育的原則與方法，確保小學(xué)生能夠健康成長，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升，使得其形成高尚的人格，擁有健康的心理和有效解決問題的素養(yǎng)與能力，為回族小學(xué)生未來的成長與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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