初中英語教學中學生自主學習能力的培養

【摘要】初中英語是初中教育教學體系的重要組成部分，對學生今后的學習及生活意義重大。傳統的英語教學中，由于教學方法主要以灌輸式為主導，因而學生們的英語學習熱情不高，教學產出效益不佳。新課程改革背景下，培養學生英語自主學習能力變得十分必要及迫切。文章結合教學工作經驗，淺談初中英語教學中學生自主學習能力的培養。

【關鍵詞】初中英語；自主學習；學習興趣

【作者簡介】汪秋云，河南省周口市第七初級中學。

初中英語教學過程中，由于缺乏先天性的語言環境，再加上傳統教學方法的僵硬、枯燥，從而導致課堂教學氛圍沉悶，教學效率不高。培養學生的自主學習能力，將被動的知識灌輸轉變為積極自主的求知，才能徹底發揮出學生群體的主觀能動性，以此實現課堂教學的翻轉。

一、激發學習興趣

初中學生進入青春期，思維活躍，熱情洋溢，具有無限的學習潛力。然而，大部分初中學生較為貪玩，缺乏學習的柔韌性，且隨著學生成人意識的不斷強化，學生們表現出的叛逆心理情緒也逐漸明顯起來。基于學生的身心特點，在教學過程中，應以引導、激勵、啟發的教學方式為主，而盡可能規避強制性知識灌輸的教學方法。親其師，信其道。教學實踐中不難發現，部分學生“愛憎分明”的性格尤為明顯，喜歡某個學科的教師，愛屋及烏而喜歡上這門學科；反之，不喜歡某個教師，則對教師所教學的課程也采取抵制的情感態度。筆者認為，激發學生的學習興趣，應時刻圍繞學生群體為核心，多與學生溝通交流，尊重學生群體，平等的與學生對話，從而構建出和諧的師生關系。英語是人文學科。初中英語課程中涉及到的知識內容十分廣博，除了夯實學生基礎，學習英語技能外；英語課程中還擁有眾多超學科的知識點，如環境保護、人際交往、人文歷史、社會規則、家庭生活等等多個方面，這些內容或者是德育教育的良好載體，或者是擴展眼界，完善學生知識結構的重要內容。教學過程中，教師應旁征博引，由點及面，進一步豐富英語課堂教學。釋放學科魅力，從多個方面激發出學生的學習興趣。

二、問題驅動教學

不憤不啟，不悱不發。培養初中學生的英語自主學習能力，需要圍繞問題載體，引導學生開動大腦，積極思考。教學過程中，有的人片面認為英語學習不需要過多的思考，只要加大學習強度，反復多次的記憶、背誦、練習，即可取得良好的英語成績。這樣的思想觀念顯然十分具有局限性，英語固然屬于人文學科，但是英語學習同樣需要深入的思考，并善于從思考中掌握其規律所在。有學生告知筆者：“老師，我經常忘記背誦過的英語單詞、短語，總是在記憶后快速的忘記。”人體大腦對事物的記憶有其“保質期”特點，隨著時間的推移，新信息不斷涌入大腦，舊信息就會從大腦中逐漸替換出來。正常情況下，對印象不深刻的事物，人們的記憶效果均不會太理想，而印象深刻的事物，則即便時間過去了很久，也能夠在大腦中清晰的“幻化”出當時的畫面、場景。在教學過程中，教師應結合教學主題，設疑問難，讓學生從問題的深入思考中強化對主題知識的學習印象。以問題驅動學生思考，杜絕學生等、靠、要消極思想的滋生，從另一個側面培養了學生的自主學習意識。筆者所教學的班級中，有一部分學生，學習認真努力，但也存有較為嚴重的依賴思想。英語學習過程中遇到了困惑之處，學生第一反應不是靜下心來獨立思考，也不是自主的查詢工具書獲取幫助，而是將其放置一旁，等待教師的解答。不言而喻，處于這種被動的學習狀態中，學生的英語學習難以取得實質性進展。

三、小組合作學習

初中學生年齡小，意志力不夠堅定。在英語學習中，容易在游戲或外界事物的吸引下，轉移學習的注意力。為此，在教學過程中培養學生的自主學習能力，需通過小組合作的形式，加強學生們的學習約束力及學習的歸屬感。小組合作學習，將學生們劃分為若干個學習小組，每個小組民主的選出一名組長，負責監督組員們的學習情況。在劃分小組時，教師除了考慮學生們的主觀意愿外，還需要踐行組間相似、組內相異的基本分組原則，以確保小組成員構成的科學性、合理性。每一個合作學習的小組，人數不一定要相等，但應確保每個組員的均是小組內不可或缺的組成部分。小組成員應各司其職，取長補短，學習同伴的優點長處以彌補自我的不足。小組合作學習還具有其他方面的優勢地位，也即是可“化靜為動”，通過小組而實施課堂實踐活動，例如，教學“How much are these pants”時，筆者的出發點是通過實踐活動而鍛煉學生們的口語交際能力。活動開始后，筆者組織各小組“動起來”，首先羅列出幾件簡單的商品（goods），然后讓各小組成員分別扮演店員（clerk）、顧客（customer），進行現場購物。每個小組在表演時，筆者和其余的學生作為裁判，為表演的小組糾錯和打分。活動雖然簡單，但情境帶入感給予學生不同的學習體驗，因而學生們熱情高漲，積極參與，教學效果良好。

四、結語

英語作為世界上使用范圍最為廣泛的語言，已然成為二十一世紀人們必備的基礎技能之一。培養學生英語自主學習能力，需要教師在教學過程中采取有效教學手段，以此激發并持續學生的學習興趣。借助于問題載體，以問題來驅動課程教學的開展，豐富課堂教學，活躍課堂氛圍。創建小組合作學習模式，通過合作學習逐漸培養學生群體的自主學習能力。

參考文獻：

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