思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的融合

【摘要】為了幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度、減輕學(xué)習(xí)壓力，教師需要在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中豐富詞匯教學(xué)的形式，因?yàn)樵~匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展詞匯教學(xué)，本文就這一教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中；英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；融合

【作者簡(jiǎn)介】農(nóng)志方，廣西百色市田林縣初級(jí)中學(xué)。

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是重點(diǎn)內(nèi)容，而穩(wěn)固、豐富的詞匯量是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的前提條件。在初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)過(guò)程中，引入思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的學(xué)習(xí)成果。

一、明確思維導(dǎo)圖應(yīng)用的詞匯教學(xué)

思維導(dǎo)圖就是用放射性的思考，在某一個(gè)中心主題或是幾個(gè)核心詞匯的引導(dǎo)下，進(jìn)行關(guān)鍵性的圖形分支研究，使得學(xué)生的思維過(guò)程和方向變得可視化，顯示出大腦潛在的功能和思考方向。

英語(yǔ)詞匯的記憶方法是較為豐富的，首先應(yīng)用這種思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)變?yōu)榭梢暬膬?nèi)容，也就是通過(guò)分解圖片結(jié)構(gòu)、分解單詞等，在視覺(jué)和語(yǔ)言表達(dá)方面，改變學(xué)生的記憶單詞的方式、利用舊的知識(shí)來(lái)激發(fā)新的知識(shí)，用這種銜接過(guò)程快速地對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶。

其次，思維導(dǎo)圖還能夠迅速地?cái)U(kuò)散模型，但是需要教師注重各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，借助其語(yǔ)義方面的關(guān)系或是概念方面的相似性，在知識(shí)網(wǎng)內(nèi)部進(jìn)行連接。利用思維導(dǎo)圖，可以將詞匯之間潛在的聯(lián)系挖掘出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)將將要學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行整合，或是對(duì)現(xiàn)有詞匯的重新定義和拓展，從而實(shí)現(xiàn)二次記憶。

最后，利用思維套圖，能夠讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)完善的學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生明確自己在課堂中的主體地位，在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)下，將自己的思路大膽的呈現(xiàn)出來(lái)，與其他學(xué)生、教師的思維進(jìn)行碰撞，從而實(shí)現(xiàn)更精彩的火花。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的實(shí)踐策略

1.利用思維導(dǎo)圖完成新舊單詞的銜接。在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的舊的單詞，讓他們的在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)新單詞，從而形成特定的詞匯結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)的Unit8《How do you make a banana milk shake？》時(shí)，教師可以與學(xué)生早已掌握的課文《Do you like apple？》、《Id like some rice？》等課文內(nèi)容銜接在一起。在《Do you like apple？》中學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多的水果，例如基本的梨子pear、桃子peach、西瓜watermelon，教師可以在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行更高難度的拓展，例如無(wú)花果figs、菠蘿pineapple、山竹mangosteen；而在《Id like some rice？》這一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了其他的知識(shí)，如意大利面pasta、沙拉salad、牛排beef。這樣一來(lái)，教師就可以將各種食物放在同樣的一張思維導(dǎo)圖中，學(xué)生自己根據(jù)自己喜歡的事物進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和補(bǔ)充，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行單詞的記憶。

2.利用思維導(dǎo)圖擴(kuò)充學(xué)生詞匯量積累。在初中階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師盡可能讓學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯，并且進(jìn)行這些詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)系的樹(shù)立、差異，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑~匯拓展和延伸。教師可以利用思維導(dǎo)圖不斷地進(jìn)行擴(kuò)充、完善，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)思路的指導(dǎo)下，形成具有層次性的、清晰的詞匯框架。

例如，在七年級(jí)英語(yǔ)Unit8《Is there a pose office near here？》這一節(jié)課中，就出現(xiàn)很多地點(diǎn)名詞，教師就可以用Where和places地點(diǎn)類名詞等進(jìn)行問(wèn)答和造句造句，以這兩個(gè)單詞為拓展，讓學(xué)生積累地點(diǎn)類的名詞。如常用的學(xué)校內(nèi)的地點(diǎn)名詞：餐廳caterer、圖書(shū)館library、教室classroom、教師辦公室teachers office，娛樂(lè)常出現(xiàn)的地點(diǎn)類名詞amusement park 游樂(lè)場(chǎng)、theme park 主題公園、museum博物館、cinema電影院等等。

3.利用思維導(dǎo)圖考察學(xué)生的詞匯掌握情況。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，收獲教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)是一個(gè)必要的環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助教師檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果，也能夠讓學(xué)生建立一定的學(xué)習(xí)自信心，更加有動(dòng)力投入到未來(lái)的詞匯學(xué)習(xí)中來(lái)。

例如，教師可以在復(fù)習(xí)課上選擇一個(gè)本單元教學(xué)時(shí)采用的思維導(dǎo)圖進(jìn)行選詞填空形式的練習(xí)，如在七年級(jí)Unit1《Where did you go on holiday？》這一節(jié)課時(shí)，教師就可以將on holiday作為關(guān)鍵性的單詞，作為思維導(dǎo)圖的延伸源頭，讓學(xué)生先思考根據(jù)holiday，能夠拓展出哪些方面的單詞？有的學(xué)生說(shuō)出去度假在選擇地點(diǎn)的時(shí)候首先要考慮到當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)和游玩項(xiàng)目，也就是attractions旅游景點(diǎn)、activities旅游活動(dòng)，有的學(xué)生說(shuō)也要將當(dāng)?shù)氐奶鞖庾鳛榭紤]的重要因素，也就是weather，還有的學(xué)生說(shuō)如果游玩的地方太遠(yuǎn)，那么就要選擇適當(dāng)?shù)慕煌üぞ遲ransportation。這里就完成了思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)成中，教師要采取多樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行大量的、牢固的詞匯記憶，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的單詞記憶習(xí)慣、建立緊密的結(jié)構(gòu)框架，增強(qiáng)學(xué)生基本的詞匯應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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