淺議藝術高中英語寫作課堂教學模式

【摘要】英語寫作是高中英語教學的重要組成部分，在英語教學中比重較大。書面表達能力的培養和提升是高中英語教學的重點。本文結合藝術學生的特點，探索出“W、S、P、C（word，sentence，passage，collection）漸進式”的課堂教學模式。以期通過這種校本模式改變藝術中學生英語寫作的現狀，并對提高藝術高中英語教學水平有所裨益。

【關鍵詞】英語寫作；詞塊理論；思維導圖

【作者簡介】武迪，張家口市第二中學。

在新一輪課改的背景下，為了構建適應新課改和新高考銜接的英語寫作教學模式，同時針對藝術高中生基礎薄弱和精力有限的特點，筆者摸索出“W、S、P、C（word，sentence，passage，collection）漸進式”校本教學模式。根據高中英語寫作教學要求和寫作步驟，將寫作教學分為寫作前、寫作中、寫作后三個階段。具體歸納如下，并結合2018年全國一卷英語高考作文做具體說明：

一、寫作前（W-word）

由于藝術高中生英語基礎較為薄弱和母語的影響，往往會造成語言的負遷移，由此導致學生的語法和用詞錯誤。詞匯成了制約英語寫作能力的首要問題，本論文將詞塊理論運用到英語作文的教學中。例如人教版教材必修五Unit1 Great scientists的grammar部分主要介紹了非謂語作定語和表語的用法，如：（1）But he became inspired when he thought about helping ordinary people exposed to cholera.根據2018年全國一卷英語高考作文的題目要求可以表達為The elderly are usually the food served on the table because they are well respected in China.

二、寫作中（S-sentence； P-passage）

在英語寫作教學中，教師啟發、指引并幫助學生把新的語言知識納入或同化到已有的語言知識結構中，用思維導圖繪制出主題的框架，組織寫作素材，加入新知識，理清文章內部結構，幫助學生建立一個符合英語思維習慣的、一目了然的文章圖式。

下面以2018年全國一卷英語高考作文為例展示思維導圖的運用過程：按照框架（見文末）和主要內容，學生可以根據思維導圖輕松地寫出一篇層次清晰的郵件。

三、寫作后（C-collection）

英語寫作能力的提高無法一蹴而就，不僅需要教師課堂上的寫作指導，還需要學生們課下日積月累的復習、總結和練習。所以筆者幫助鼓勵學生建立個人英語作文學習檔案，對作文進行后期的總結、分類、反思，制作個人英語作文集。由于藝術學生基礎薄弱，語言輸出能力相對欠缺，有了作文集他們就可以根據不同分類總結背誦作文模板，在日后的寫作中按照分類套用模板。以2018年全國一卷英語高考作文為例，這是一篇建議類文章，可以借鑒作文集中建議類作文的模板。照此從作文集相應的類型提取相應的句型模板，大大降低了學生們英語寫作的難度。

以上校本模式經過一段時間的實踐，學生的寫作能力有了明顯的提高。但是本文提及的解決藝術學生寫作困難的對策與教學實踐，只能是管窺蠡測。要徹底改變藝術中學生英語寫作的現狀，還需廣大同仁和全體學子共同探索提高藝術中學寫作能力教與學的新路子。

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