陶行知創造教育與小學英語課堂十二字方針的結合

【摘要】陶行知是我國創造教育理論與實踐的開拓者，創造教育思想是他生活教育理論體系的精髓，其創造教育實踐更是貫穿于他整個教育活動之中。通過學習陶行知《創造的兒童教育》，并結合小學英語課堂“合作學習，限時講授，踴躍展示”十二字方針，探討小學英語課堂的創造教育的具體體現。

【關鍵詞】創造教育；小學英語；十二字方針

【作者簡介】邢躍進，南通市通州區川港小學。

陶行知在《創造的兒童教育》一文中提出了解放兒童創造力的六大方面：1.解放兒童的頭腦，讓他去思考。2.解放兒童的雙手，給他動手的機會。3.解放兒童的眼睛，使他對大自然，大社會進行觀察和分析。4.解放兒童的嘴，讓他有說的自由。5.解放兒童的空間，擴大認識的眼界。6.解放兒童的時間，讓他從容地消化思考所學的知識。現將英語課堂新提出的十二字方針“限時講授，合作學習，踴躍展示”與之結合，并依據課堂實踐經驗，淺顯地談一談自己的認識。

一、合作學習——解放兒童頭腦與雙手，讓他去思考，給他動手的機會

陶行知之創造教育即是培養民族活力的教育，是培養學生“獨出心裁”能力的教育。創造教育的目的：“就學生而言，是為了使學生達到手腦雙揮，手腦聯盟，手腦雙全......創造，既是一個腦思維的過程也是一個手操作的過程，而且這兩個過程不是異步而是同步的，正如陶行知所說“手和腦一起干，是創造教育的開始。”

小學英語課堂愈來愈趨于以學生為主體的多元化合作性教學模式，對于書本知識的講授，不再局限于老師教，學生學，而是以學生預學，自主學習，合作學習為主。現階段學生上課座位排列多以8人為一體，面對面圍繞而坐，這一安排，為學生小組合作提供了有利條件。無論是新授課文時的思考，或是鞏固部分的操練，表演等這些環節都需要小組合作。

學生在小組合作學習時，你一言，我一語，很容易就產生新的主意，爆發無限的想象力。中國古語說的好：三個臭皮匠賽過諸葛亮。一人的思維模式有限，但一組人的創意可以迸發出無限種可能。

合作學習，最大限度地發揮學生間優勢互補作用，引導學生通過合作互促互進，互相幫助，互相啟發，互相糾正，讓學生在合作過程中更好的開拓智力，放開思路，提升能力，提供了一個敢說，敢做，敢想的機會！

二、限時講授——解放兒童的時間，讓他從容地消化思考所學的知識

創造教育的直接對象是兒童，兒童是創造的主體，因此創造教育必須以關注兒童的需要和特點為前提。而兒童進行創造最需要的不僅是靈活的頭腦，活躍的身體，還應給予他們充足的時間和廣闊的空間。這與英語課堂提出的“限時講授”有異曲同工之處。

限時講授，從其字面意思上理解就是：將一節課需要講授的內容在特定時間內完成。那么這個特定的時間就不再是40分鐘，一節課的時間，而是30分鐘，更有甚的縮短為20分鐘，一半的時間講授新知，一半的時間留給學生自主思考。

在中國傳統教育中，學生是“讀死書，死讀書，讀書死”，先生是“教死書，死教書，教書死”的狀態，在這樣一種大的背景下，學生成了讀書的工具，教師成了教書的工具。而陶行知先生提出，知識應從思考與實踐中獲得。這就要求學生要有獨立思考的能力，對已有結論或意見不是簡單地接受與信奉，而是要經過自己的思考與判斷，要有根據地做出是肯定，接受還是否定或質疑。具體而言，就是對任何事物都要經過自己的深入思考和分析，不隨大流，不從眾。

三、踴躍展示——解放兒童的嘴，讓他有說的自由

小學生的特質之一就是表現力豐富，怎么正確引導并激發他們的表現力就要看教師如何搭臺唱戲，給學生創造良好的展示情境。曾有幸觀摩學習著名教師林麗的一節課外材料閱讀課。課堂開始前，林老師別出心裁，利用自己的名字，所住城市以及自己富有個性的發型，與學生親切交談，消除學生的約束感與緊張感，并借此機會打開學生的話匣子。學生樂于形容Miss Lin的發型：noodles，bomb等詞如泉水般涌了出來，課堂上不時傳來陣陣歡笑聲，借著這般和諧的氛圍，自然進入了本課主題。

在這樣一個愉悅的，輕松的氛圍下，學生們勇于展示自我，積極展示自我，更是想方設法地要展示自我。

隨著時代的進步，科學社會的發展，很多東西都在發生著潛移默化的變化，其中就包括課堂教學。各個思潮，各個理論，各個事例，眾多紛紜，各有千秋。當我們探尋，融合各種教育理念與方法時，我們要謹記：創新是一個民族進步的靈魂，教育事業的核心任務便是培養具有創造力的國民。在推進素質教育的潮流中，在陶行知教育的感染下，我們要把握時機，利用課堂這一有利陣地，積極思考，有效結合，培養富有創造力的祖國花朵！

參考文獻：

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[3]張繼芳.基礎教育研究[J].2014，24.