思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用研究

【摘要】隨著我國教育改革持續深入推進，初中英語教學在有效運用思維導圖下，不僅使課堂教學精彩紛呈，而且還極大地激發了學生的學習熱情與學習興趣。思維導圖具有優化教學的作用功能，既能幫助學生形成良好的學習思維，還能增強其對知識的理解。在初中英語詞匯教學中借助思維導圖的這一優勢應用，在有效融合更多教學資源的同時，也進一步豐富了課堂教學形式，由此顯著提升了學生的學習效率。為此，通過對思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用展開相關探索與研究，希望可以在促進初中英語教學水平提升的前提下，能夠幫助學生增強英語學習的自信心。

【關鍵詞】思維導圖；初中英語；詞匯教學

【作者簡介】魏凡，甘肅省會寧縣桃林中學。

一、前言

思維導圖還被稱作心智圖，不僅能夠將人的思路或導向通過繪制圖的形式呈現出來，還能展現人的思維特點和思考過程。人類自身思維特點通常是以一個知識點為出發點而展開輻射性的更多聯想與想象，并圍繞問題核心而呈現出眾多思維分支，具體表現為放射狀。思維導圖在表現形式上，一般主要是由圖形與關鍵詞來對分支內容進行表示，并且同時利用關鍵詞和色彩變化來表示放射性思維。最近幾年以來，思維導圖被廣泛地應用于教育教學中，在引起廣大教育工作者高度重視與廣泛實踐應用的前提下，使更多教師充分認識到其優勢應用特點，其作用和效果也十分顯著，倍受廣大師生的普遍認可。

二、運用思維導圖引導學生課前預習

初中英語詞匯教學如果只通過課堂教學時間要求學生進行全部記憶，是無法達成預期效果的。為了能夠使英語課堂實現教學效果最大化，也為了能夠使學生更加有效地進行英語詞匯的記憶與掌握，教師可以通過運用思維導圖引導學生進行課前預習，使學生不僅能夠在課前對新詞匯就能形成良好的思維記憶，還能促進其自主學習能力的提升，使其在課堂教學中既能展開有目的的學習，還能把握學習節奏進行針對性的英語詞匯理解與記憶，從而全面提升課前預習與課堂學習效率，為展開更加有效的英語學習奠定良好基礎。例如，在初中英語八年級上冊《Unit 8 How do you make a banana milk shake？》一課中Section A的預習中，教師可以圍繞本課中主要話題cooking展開思維引導，使學生結合之前所學有關于食物的詞匯，在設定food為思維導圖中關鍵詞下，使學生在第二層關鍵詞vegetables、fruits、meat、drinks的選定下展開更多聯想，由此引導學生進行本課詞匯預習，并將其補充為第三層關鍵詞，由此完成整個思維導圖的繪制，并要求學生對此展開課前預習。

三、應用思維導圖展開課堂詞匯教學

在進行英語詞匯課堂教學中，教師針對詞匯的拼寫與音標，以及詞匯的漢語意思與時態等都要進行實時教學。但由于初中英語詞匯量大，而且一一進行講解又受限于課堂教學時間，為了能夠更加高效地利用課堂教學時間，教師可以通過思維導圖將單詞音標、漢譯、拼寫與時態等逐一呈現，使學生既能在保持清晰的學習思路下進行更多詞匯記憶，還能由此探明詞匯之間相關聯之處，由此得以進一步的思維拓展。這一過程要求教師為學生呈現出思維導圖的梯度感，還應使之在層次清晰、循序漸進中使學生由易到難的逐步掌握。例如，在進行初中英語七年級下冊《Unit 8 Is there a post office near here？》一課的學習中，可以通過設置places與where兩個平行的關鍵詞而展開詞匯記憶思維引導，在places所表示的支點第二層詞匯中包含有post office、restaurant、hotel，而在where所表示的方位詞匯中則包含有near、across from、between等相關詞匯，由此幫助學生展開具有層次的詞匯記憶。

四、利用思維導圖強化英語詞匯記憶

在初中英語的學習過程中，詞匯的記憶量較大，不僅需要學生花費大量的時間與精力，而且還是其學習中的難點與重點。學生對于枯燥的記憶方式非常排斥，不喜歡死板單一的死記硬背，但在當前的初中英語教學中，教師經常進行不定期的英語單詞反復考核，使學生極易產生厭煩情緒，且在沒有任何技巧方法的有效引導下，不僅使學生存在著快速記憶快速遺忘的現象，而且出現排斥心理的情況通常較高。通過思維導圖的應用能夠讓學生對于詞匯學習產生興趣，屬于學生英語詞匯記憶的良好輔助工具。在借助圖畫和文字下呈現的思維導圖，通過使用不同線條和顏色來表示內容，為學生帶來強烈的視覺沖擊，并能有效輔助學生英語詞匯記憶，提高其記憶效率。例如，對于很多水果詞匯的記憶，如果教師一味以傳統教學方法進行教學，讓學生進行機械的記憶，學生多數會對背誦形成排斥的心理，影響記憶成效和質量。通過思維導圖設定水果為關鍵詞，圍繞水果圖片，學生參照水果關鍵詞便能夠想到很多水果詞匯，如orange、banana、grape、pear、apple等，教師可引導學生進行聯想，對各種水果進行分支繪制，例如：通過banana可以想到香蕉樹、月亮、小船等，由葡萄可以想到紅酒、眼珠等。在制作思維導圖的時候，學生還可為各類水果圖畫上相應的顏色，制成一幅圖文并茂、色彩豐富的輔助記憶圖畫，由此激發學生的學習興趣，擴展學生的學習思維，并進一步加強其詞匯記憶。

五、結語

總體來說，思維導圖可以讓初中學生的英語學習能力獲得更加快速的提升，通過使用關鍵詞，引發學生展開更多聯想與想象，使學生掌握更多英語詞匯，這不僅對學生起到良好的思維培養作用，而且還令其更加嚴謹細膩。教師在有效結合實際教學內容與學生學習特點的基礎上，通過思維導圖激發學生英語學習興趣，并開擴其學習思維，在不斷提高學生英語詞匯積累的同時，還能進一步促進其英語學習水平的提升，由此促進其全面發展。

參考文獻：

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