大學(xué)英語視聽說課程混合式教學(xué)模式探析

【摘要】混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，充分發(fā)揮線下、線上教學(xué)的優(yōu)勢，使教學(xué)效果最大化。本文以《新視野大學(xué)英語》視聽說課程為例，借助外研隨身學(xué)程序、FIF智慧教學(xué)平臺和ITEST4.0大學(xué)外語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)，構(gòu)建大學(xué)英語視聽說課程的混合式教學(xué)模式并探討其教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式；視聽說課程；線下線上教學(xué)；教學(xué)效果

【作者簡介】邢蕓，桂林理工大學(xué)。

【基金項目】本文系2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目重點項目：《〈大學(xué)英語〉課程混合式教學(xué)模式的研究與實踐》，項目編號：2017JGZ129。

一、引言

隨著全球信息化水平的進(jìn)一步提高，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已廣泛地運用到教學(xué)實踐中，教學(xué)手段日趨現(xiàn)代化，教學(xué)模式更加靈活多樣。教育部《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中指出要“著力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，“充分利用信息技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源開放共享，推動優(yōu)質(zhì)大規(guī)模在線開放課程共享、校內(nèi)校際線上線下混合式教學(xué)。”可見依托信息技術(shù)的線上線下混合式教學(xué)模式已成為主流。

視聽說課程是大學(xué)英語課程的重要組成部分，旨在提高學(xué)生的聽力能力和口語交流能力，有效提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。本文以桂林理工大學(xué)開設(shè)的《新視野大學(xué)英語》視聽說課程為例，借助外研隨身學(xué)程序、FIF智慧教學(xué)平臺和ITEST4.0大學(xué)外語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)，探討視聽說課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建及其效果，從而為大學(xué)英語視聽說課程的建設(shè)提供一些啟示。

二、混合式教學(xué)模式的涵義

近年來，大學(xué)英語學(xué)分學(xué)時大幅削減，如何在保證教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，完成大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)已成為眾多學(xué)者關(guān)注的問題。大量教學(xué)實踐由此展開，同時也滋生出一系列教學(xué)模式。其中，類似混合式學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)引起了廣泛關(guān)注。混合式學(xué)習(xí)的形式是面對面的學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的混合。在更深的層面上混合式學(xué)習(xí)卻是“基于行為主義、建構(gòu)主義和認(rèn)知主義等教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合”，“是任何形式的教學(xué)技術(shù)與基于面對面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果”。

混合式學(xué)習(xí)與多種教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)緊密聯(lián)系，余勝泉、張其亮等學(xué)者將混合式學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)的概念直接等同。通過對混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的研究，李逢慶認(rèn)為混合式教學(xué)“是指在適當(dāng)?shù)臅r間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動，從而取得最優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式。”相比“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)而言，混合式教學(xué)最大的優(yōu)勢在于將知識點的講授移至網(wǎng)絡(luò)，可以“騰出更多的課堂時間組織面對面的活動”，從而“提供比單一教學(xué)形式參與度更高的學(xué)習(xí)體驗”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，提高學(xué)生的課堂參與。

三、視聽說課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計

教育部2017年最新版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出了大學(xué)英語三個級別的教學(xué)要求，在語言單項技能描述中對聽力理解能力和口頭表達(dá)能力做了具體的解釋，體現(xiàn)出對培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的重視。但當(dāng)前大學(xué)英語視聽說課程仍面臨一些教學(xué)困境，例如：“聽多說少，教學(xué)活動相對較少且單調(diào)，學(xué)生參與度低，師生溝通較少”，“大學(xué)英語聽力教學(xué)受到課時有限、班型較大、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的影響”，“許多院校注重學(xué)生考試考核的通過率，對英語的口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練關(guān)注較少，學(xué)生在課下也較少主動進(jìn)行英語口語訓(xùn)練”等。

針對大學(xué)英語視聽說課程面臨的這些困境，筆者基于混合式教學(xué)模式，以桂林理工大學(xué)開設(shè)的《新視野大學(xué)英語》視聽說課程為例，設(shè)計了視聽說課程的混合式教學(xué)模式，即課前線上自主學(xué)習(xí)模塊、課堂討論交流答疑模塊及課后個性化練習(xí)模塊。各個模塊的具體內(nèi)容如下：

1.課前線上自主學(xué)習(xí)。課前線上自主學(xué)習(xí)是視聽說課程混合式教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)每單元的內(nèi)容之前，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在外研隨身學(xué)程序上發(fā)布聽力和口語練習(xí)任務(wù)。學(xué)生接到任務(wù)后，登錄外研隨身學(xué)程序完成對應(yīng)的聽力和口語練習(xí)。這樣可以在線上完成部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂討論交流答疑預(yù)留出了時間，同時也滿足了不同英語水平的學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異。

筆者以第三版《新視野大學(xué)英語》視聽說教程第三冊第八單元為例，對課前線上自主學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行解釋。首先，在學(xué)習(xí)本單元之前，需明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 其次，在充分理解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師發(fā)布本單元的聽力口語練習(xí)任務(wù)，即完成傾聽世界里面的分享部分的五道聽力題目和一道口語練習(xí)題目；完成聽力部分的三道聽力練習(xí)；完成交流部分的表達(dá)技巧、小組討論和演講練習(xí)；以及完成聽力進(jìn)一步練習(xí)部分的長短對話聽力和段落聽力部分。至此自主學(xué)習(xí)部分的聽力口語任務(wù)布置完畢。最后，學(xué)生根據(jù)自己的英語水平，選擇完成聽力口語練習(xí)任務(wù)。在此階段，學(xué)生基本能完成大部分聽力和口語練習(xí)，難度較大的部分將會在課堂討論交流答疑時得到解答。

2.課堂討論交流答疑。課堂面對面的討論交流答疑模塊是視聽說課程混合教學(xué)模式的關(guān)鍵。在此模塊中，師生之間、生生之間針對課前線上自主學(xué)習(xí)模塊留下的聽力口語難題展開交流討論，力爭解決所有的難題。對于聽力而言，具有共性的難題，教師可以在課堂帶著學(xué)生精聽材料，幫助學(xué)生理解，而個別聽力問題，學(xué)生可以課后詢問同學(xué)或老師。對于難度較大的口語話題，教師應(yīng)一步步啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)相關(guān)意思。例如，在完成第八單元的課前線上自主學(xué)習(xí)后，大多學(xué)生在課堂討論交流答疑時都問到了聽力進(jìn)一步練習(xí)里面的短文，那這個部分就是具有共性的聽力難題，教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。同時，很多同學(xué)提到了交流部分的小組討論，認(rèn)為制作關(guān)于通信方式的調(diào)查問卷和分析調(diào)查結(jié)果具有難度，那么在課堂上教師應(yīng)予以解答。

除了解決聽力口語難題外，剩余的課堂時間留給學(xué)生展示口語成果。在本單元中，學(xué)生模擬了訂錯酒店、誤解朋友等情景，匯報了關(guān)于通信方式的調(diào)查結(jié)果，并模仿娛樂明星、體壇健將發(fā)表獲獎演說。課堂口語匯報妙趣橫生，課堂氛圍非常活躍。

3.課后個性化練習(xí)。課后個性化練習(xí)是鞏固和內(nèi)化知識的保障。在課后個性化練習(xí)模塊中，學(xué)生利用FIF智慧教學(xué)平臺和ITEST4.0大學(xué)外語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)展開個性化練習(xí)，深入理解本單元知識。學(xué)生登錄FIF智慧教學(xué)平臺，進(jìn)入口語訓(xùn)練系統(tǒng)找到本單元內(nèi)容，就會出現(xiàn)包括角色扮演、小組討論、演講等口語練習(xí)題。首先，學(xué)生跟讀和模仿錄音，這樣既可以糾正語音語調(diào)，也可以積累一些地道的口語表達(dá)。然后，學(xué)生挑戰(zhàn)完成口語題目，并得到基于發(fā)音準(zhǔn)確度、朗讀流利度等的一個整體分?jǐn)?shù)。最后，學(xué)生查看報告，該報告能顯示學(xué)生口語存在的問題。

同時，學(xué)生登錄ITEST4.0大學(xué)外語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行自主聽力練習(xí)。自主訓(xùn)練包含基礎(chǔ)訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練、訓(xùn)練記錄和收藏夾四個板塊。在“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中，學(xué)生有針對性地選擇聽力練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，逐個擊破每種聽力題型。在“模擬訓(xùn)練”中，學(xué)生可以選擇四六級聽力題目進(jìn)行練習(xí)，為通過四六級做好準(zhǔn)備。“訓(xùn)練記錄”方便學(xué)生查看已經(jīng)完成的聽力基礎(chǔ)訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練和聽力練習(xí)成績。“收藏夾”保存了錯題和難題，便于復(fù)習(xí)。

四、視聽說課程混合式教學(xué)模式的效果

筆者在2018學(xué)年秋季學(xué)期進(jìn)行了大學(xué)英語視聽說課程混合式教學(xué)的教學(xué)實踐。選取二年級化工班和電信班為實驗班和對照班。兩班人數(shù)均為32人，使用同樣的教材，兩班學(xué)生英語水平?jīng)]有顯著差異。實驗班采用混合式教學(xué)模式，對照班采用常規(guī)教學(xué)模式，一學(xué)期后對比二者的教學(xué)效果。教學(xué)效果體現(xiàn)在聽力口語成績和課堂參與情況兩個方面。

在進(jìn)行混合式教學(xué)實踐之前，筆者對實驗班和對照班學(xué)生的聽力口語成績在FIF智慧教學(xué)平臺和ITEST4.0大學(xué)外語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)上進(jìn)行了測試。實施混合式教學(xué)模式之前，實驗班和對照班聽力成績（總分35）的平均分是15.3和16.6，實驗班和對照班口語成績（總分100）的平均分是77.5和78。一學(xué)期后測得實驗班和對照班的聽力成績（總分35）的平均分是21.9和18.6，實驗班和對照班口語成績（總分100）的平均分是83.2和80.3。可見實施了混合式教學(xué)模式的實驗班的聽力口語成績都有了較大的提高，而采用常規(guī)教學(xué)模式的對照班聽力口語成績雖也有一定的提高，但效果并不明顯。除對比學(xué)生的聽力口語成績外，筆者還對比了實驗班和對照班的課堂參與情況。在課堂交流討論答疑時，采用常規(guī)教學(xué)模式的對照班的課堂表現(xiàn)比較被動，不愿意參加口語活動，課堂氛圍沉悶。而實施混合式教學(xué)模式的實驗班學(xué)生主動參與課堂活動，積極提問發(fā)言，主動參加口語匯報，課堂氛圍活躍。

通過對比實驗班和對照班學(xué)生的聽力口語成績和課堂參與情況，筆者發(fā)現(xiàn)采用混合式教學(xué)模式的實驗班在聽力口語成績方面大大高于采用常規(guī)教學(xué)模式的對照班，且實驗班的課堂參與情況也比對照班的課堂參與情況好。由此可見，采用混合式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的聽力成績和口語表達(dá)能力，能取得良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)模式充分發(fā)揮了線上線下的優(yōu)勢，為大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)提供了新思路。教學(xué)實踐證明筆者設(shè)計的大學(xué)英語視聽說課程混合式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的英語聽說能力和課堂參與度，取得了良好的效果。同時，應(yīng)當(dāng)看到的是目前混合式教學(xué)并沒有固定的模式，其教學(xué)效果也需要進(jìn)一步的驗證。如何將新的教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)融入到大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)實踐，怎樣不斷優(yōu)化視聽說課程的混合式教學(xué)模式，還需要進(jìn)一步探索。

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