思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略

高艷艷

【摘? 要】《義務教育語文課程標準》中對閱讀教學提出了明確目標：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”思維導圖作為一種將邏輯思維與形象思維相結合的教學工具，通過思考，并加上文字與圖畫，能幫助小學生理清閱讀思路，找準關鍵信息，在小學高年級語文閱讀教學中有著一定的優勢。本文以五年級上冊《搭石》一課為例，具體探討思維導圖的應用策略。

【關鍵詞】小學語文;高年級;閱讀教學;思維導圖;教學策略

一、依托思維導圖，指導課前預習

將思維導圖運用到小學高段語文閱讀教學中，可以讓學生先讀、先查、先記、先思、先做，有效引導學生自主開展探究性學習，相比于傳統的課前預習，運用思維導圖增添了更多趣味性、探究性和科學性，既能幫助學生清晰地分析文章的思想脈絡，也能讓學生在最短的時間內獲取文章關鍵信息，讓學生的思維變得可視化，有利于課文預習效率的提升。在正式學習課文《搭石》之前，我布置了課前預習的任務，讓學生通過課前預習，了解這篇課文所講述的內容，并通過思維導圖展示出來。從學生的課前預習情況來看，學生主要是對文章進行了段落層次劃分，將各個層次的大意通過關鍵詞顯示出來。

二、依托思維導圖，吸引學生注意力

閱讀教學課堂導入環節，依托思維導圖，既可以吸引學生注意力，又可以幫助學生理清文章結構和脈絡。《搭石》這篇課文通過描繪擺搭石、走搭石等一些生活情景，贊頌了搭石默默無聞的奉獻精神。因此，文章的中心主題是“搭石”，即為導圖的主干。為此，在課堂導入環節中，教師就課文內容在黑板上勾勒出一幅簡筆畫，用簡單的線條向學生展示了一個笑容可掬的中年男子，他彎腰蹲在水中正在搬搭石。在男子的旁邊，標出了文章的主題“搭石”，然后將其分為：情感、結構和背景材料三個分支。其中，在情感分支上，標出了善良、溫暖和愛心三個關鍵詞;在結構分支上，標出了話搭石、擺搭石、走搭石和贊搭石四個子分支;在背景材料分支上，又板書了作者姓名和農民詩人兩個關鍵詞。

三、依托思維導圖，感受語言文字

在閱讀課堂教學中，借助思維導圖，可以引導學生有序地理解關鍵詞語，感受語言文字，并體會語言文字中所蘊含的美。《搭石》是一篇景色美、語言美和意境深邃的文章，需要學生反復地閱讀、品味和體會才能感受到搭石上蘊含著的美。為此，在課堂教學中，教師借助思維導圖，充分地展示了語文教學的美。

1.話搭石。首先引領學生朗讀課文，了解搭石的位置、原因和名稱的來歷，從而構成“話搭石”的分支。2.擺搭石。利用思維導圖中的三級分支板書“習慣美”和“善良美”，幫助學生找到文章中對應表達的關鍵詞，從而讓學生體會到鄉親們美好的情感和老人的無私奉獻精神。3.走搭石。將二級分支的“走搭石”作為關鍵，讓學生欣賞人們走搭石的優美畫面，其中，“走得快才容易保持平衡”體現了過搭石的“平衡美”，“前面的抬起腳來，后面的緊跟上”體現了“秩序美”;文章中用比喻句突出了家鄉人們的和諧美，如“協調有序”體現了走搭石的“動作美”;“踏踏的聲音”體現了“聲音美”;過搭石時如果兩個人面對面走到溪邊，就會“在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走”，體現了家鄉人的“謙讓美”;在遇上老人時“年輕人總要伏下身子背老人過去”，體現了家鄉人的“敬老美”。4.贊搭石。引領學生從“贊搭石”這個標題出發，體會到這樣結尾的好處，照應開頭，深化主題，同時也讓學生體會景美、人美和情美。

四、結語

思維導圖是一種鍛煉學生思維能力的有效工具，將其運用到小學高年級語文教學中，可以幫助學生快速地理清課文的思想脈絡，有利于提高學生獲取信息能力和閱讀能力，促進學生閱讀效率的提升。

參考文獻：

[1]于馨雪.基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的創建[J].文理導航（下旬），2018（4）.

（責任編輯? 李 芳）