提升審美品味，培養人文素養

陳媛貞

【摘要】本文就如何在小學美術欣賞教學中提升學生的審美觀品味，培養人文素質的方法和策略進行了具體的思考與分析。

【關鍵詞】小學美術 欣賞教學 人文素 關注培養

【課題項目】福建省“十三五”學科教學帶頭人培養人選課題《小學美術欣賞教學中培養學生人文素養的研究》，課題編號：2017MXD21。

【中圖分類號】G40-014 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0081-02

美術以視覺形象承載著服務社會、美化生活的藝術作用，以不同形式的造型藝術表達人的思想觀念、情感態度和審美趣味，塑造人類心靈，豐富人的精神世界。葉圣陶認為，“美育正是幫助學生的美好天性自然生成的最好方式，也是生命質量自然形成、自然提高的最好方式”。可見，美術學科是具有較強人文性的一門課程，在培養及提高學生的人文素養方面發揮著十分重要的作用。然而，現階段大部分小學美術教學仍然受應試教育的影響，還是以傳授美術知識技能為主。在欣賞教學中更是忽視了美術作品的育人性質和人文教育價值，僅注重作品藝術形式上的賞析，使課堂失去了鮮活的生命力。

小學藝術課程標準指出：“使學生的藝術能力和人文素養整合發展”。本人就小學美術欣賞教學中如何培養學生的人文素養這一問題進行探討，提出通過挖掘美術作品的人文底蘊，注重學生情感體驗，整合學科之間的聯系，尊重多元文化，遵循學生的審美規律，讓學生感悟美術中的生活、美術中的社會、美術中的歷史、美術中的文化。現就關于小學美術欣賞教學中提升學生審美品味，培養人文素養的有效方法和策略提出以下幾點思考。

一、發現生活之美，開啟審美之心

“美是教育的本質”，美術欣賞教學在引導學生發現美、欣賞美之前，必須讓他們樹立審美意識，開啟審美之心。教學應立足于學生的成長，以自然之美、生活之美、藝術之美呵護、促進他們的生命成長，把美術中客觀抽象的東西轉化成為能夠感知和與之心靈觸碰的形式，注重學生內在精神的培養，讓美術中的人文素養就像“潤物細無聲”的春雨，滲透在學生的心靈深處。

在上《認識中國畫》一課時，孩子們一看到這個課題，立刻產生了生疏感，覺得這門藝術與他們的生活實際距離好遠。一方面因為四年級的孩子接受中國畫的機會十分少，對于這一藝術形式感到陌生；另一方面因為孩子年齡與心理特征，他們喜歡具有童心童趣、色彩艷麗的繪畫風格。所以，如何讓孩子從中國畫中獲得美的感受，學會去欣賞、去體會這一傳統繪畫，并挖掘出其中的文化內涵，是本節課的主要目標。于是我從齊白石的《蛙聲十里出山泉》入手，讓孩子們先閉上眼睛聽蛙聲與溪流聲，引導他們在腦海中想象會是一個什么樣的場景？如果讓你用畫表現出來，你又會畫些什么呢？如果讓你給畫取個題目，會是什么呢？孩子們展開激烈的討論，描繪出了許多有趣的場景，并給畫取名“可愛的小青蛙”“小河里的青蛙們”“幸福的蛙一家”……此時，我出示了齊白石的國畫作品《蛙聲十里出山泉》讓孩子們欣賞，畫面中深遠幽靜的山谷里流淌著一彎清泉，卻不見青蛙的蹤影，那么蛙聲從哪來呢？再次閉上眼，再次聆聽蛙聲與溪流聲……順著畫中的山泉，孩子們開心地叫“找到青蛙了！”他們找到的不僅是青蛙，更是與這幅中國畫的心靈交流，是審美之心。

二、注重情感體驗，感受人文情懷

在美術欣賞教學中，培養審美是重要的目標，而在對學生潛移默化的審美陶冶下，同時也在潛移默化中將美好世界觀、人生觀向學生慢慢滲透，形成高尚的人文情懷。美術教材是美術教學的主要載體，通過幾次的教材改版，其中的內容越來越注重“人文色彩”。但同時也需要美術教師在教學中不斷挖掘體現人文素養的內容，并營造具有人文氣息的教學氛圍，真正做到把“美”與“術”分開，不光注重學生作業成果，更加注重學生學習中情感的體驗，及思想變化與迸發的過程。

如在教學到人物雕塑作品欣賞時，我將課堂從教室延伸到室外，讓學生用自己的身體在校園的操場上做各種人物雕塑形象，可以是個人，也可以是團體。這種行為藝術本身讓孩子們體會到自由與新鮮，身臨其境地感受塑像的思想和語言。接著我帶著他們與校園的名人雕塑進行對話，不同的塑像帶給人們的感受不同，孩子們用自己的體驗獲得了對雕像的理解。回到教室后，運用各種材料做出的人物文體雕塑作品不僅造型生動，更是呈現出各種不同意境，精彩紛呈。

再如欣賞課教學《中國龍》一課中，在了解了龍的演變歷史、形象特征、造型動態、寓意文化后，為了讓龍的形象更加貼近生活，我將孩子們創作的各種龍形象組合成一條“巨龍”，并帶著他們進行舞龍游戲，龍在大家齊心協力下被舞出了騰飛之態，大家對龍的精神有了進一步的理解。

三、整合學科聯系，提升人文氣韻

美術欣賞教學中蘊含著豐富的文化，教師不能狹隘地僅從美術角度引導賞析，若能融會貫通各門學科的特質，整合學科之間的內容，巧妙地運用、滲透到欣賞教學中，必將給予學生更加豐盛的藝術享受，收到事半功倍的教學效果。

美術作品是視覺的藝術，給人視覺上的享受，音樂作品是聽覺藝術，能夠從聽覺上感染人的情緒，這兩門藝術都是借助情感對學生進行美育的工具。在欣賞教學中，我常借助音樂的力量，讓學生對作品進行深入的賞析。引導他們從美術作品中，看人生，看情感，從背景音樂中，聽訴說，聽情緒。使美術課上“畫中有聲，聲中有畫”，有助于學生對畫面的理解，并對畫面背后蘊藏的文化有所感悟。

除了音樂外，語文、思品、科學，甚至體育、勞動等學科也都為美術課程中的人文素養滲透起著相輔相成的重要作用。如在欣賞油畫作品《父親》時，帶領學生到烈日下體驗3分鐘的低頭彎腰勞動的姿態，體會到父親的辛苦與不易。教師再用深情的語言朗誦一首關于父愛的詩歌或散文，學生內心深處那份人文情感就會被激發出來。而教學中勞動與語文學科的融入，更加完美地升華了賞析這幅作品的意義，同時提升了學生的人文氣韻。

四、挖掘文化資源，升華人文思想

新課標指出：“應充分利用當地民族、民間藝術資源以及文物資源，開展各種形式的美術教育活動”。學生對自己家鄉的民間文化接觸得比較多，十分熟悉。在美術欣賞教學中，除了對祖國的文化熏陶外，教師要將地方文化的優勢和特色充分挖掘出來，積極發揮地方人文資源，設計出有趣的美術教學活動，甚至可以開發具有當地特色的美術校本課程，讓學生在美術的體驗中，感受民間文化的人文情懷。如：我校地處福建省三明市三元區，依山傍水，有著豐富的民間人文資源。在學校教師們的齊心協力下，開發出《走進三元》系列校本課程，我將這一資源有效地引進美術課堂，從“自然風光篇”、“風氣習俗篇”、“地理歷史篇”等方面向學生展現了家鄉三元的風土人情、物華天寶。不僅學生的美術作品呈現出濃厚的地方特色，同時也讓學生進一步認識家鄉、熱愛家鄉，深入了解家鄉的人文思想。

人文素養既是一種高雅氣質，更是一種文化底韻，它默默流淌在學生心中，無聲地展現魅力。小學美術教師在欣賞教學中培養學生的人文素養，不僅提升學生人文素養，同時使教學內容增添生命力，真正實現美術教學的育人價值。

參考文獻：

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