核心素養下小學語文讀寫結合的思考

魏愛霞

【摘要】語文閱讀和寫作是小學語文教學中的兩大重點和難點。將小學語文閱讀和寫作結合起來，做到“以讀促寫”和“以寫促讀”，可以快速幫助學生提升語文讀寫效率，養成基本的閱讀思維。同時，通過對于學生寫作閱讀積極性的培養和結合，可以大大提升學生寫作和閱讀的熱情，提升綜合能力，從而培養出學生的核心素養。本文主要通過研究和調查現階段小學生語文閱讀寫作教學中出現的問題，探究小學語文讀寫結合課堂的實踐策略。

【關鍵詞】核心素養 小學語文 讀寫結合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0101-01

傳統教育模式下的小學語文閱讀和寫作是教學中的兩大重點和難點，教師在進行相應教學時往往費時費力還不見成效，學生對于閱讀理解能力的把控以及寫作技巧的運用能力十分低下。現階段依據這一問題特點，在新課改環境中，將小學語文讀寫結合起來，達到雙促的結果，大力改善學生的閱讀寫作問題，提升課堂效率，同時提升學生的綜合能力和核心素養，完成新課改要求與教學目標。

一、現階段小學語文閱讀寫作教學中存在的問題

（一）學生閱讀理解能力低下

現階段許多學生的閱讀習慣不佳，對于課文中的閱讀材料不能很好地理解和感知。同時，學生對于閱讀材料中使用的寫作手法不能很好地判斷和覺察，導致學生理解文章內容和作者思想受到阻礙，無法進行真正的閱讀理解，學生的閱讀效率十分低下。

（二）學生寫作內容空洞單調

在小學語文寫作教學課堂中，學生對于想要敘述的事情沒有辦法正確表達出來，常常讓人看了之后一頭霧水。同時學生的成語積累明顯匱乏，好多學過的成語學了不會用，用錯地方等現象經常出現。

（三）學生閱讀寫作熱情不高

傳統教育模式下的小學語文閱讀寫作教學內容往往是分開教學的。學生對于閱讀和寫作模塊認識往往隔離化，沒有清晰的關聯意識，不會靈活將閱讀中的技巧和表現手法等知識運用到寫作中，也不會利用自己已經積累的寫作技能去幫助自己更好地理解閱讀文章，導致學生對于閱讀和寫作模塊積極性不高，興趣匱乏。

二、小學語文讀寫結合實踐策略

（一）課前預習訓練，幫助學生提升感知能力

閱讀能力和寫作能力往往是相輔相成的，其中的精髓都要歸于學生的感知能力。當學生在閱讀一篇文章的時候可以感受到其中描寫的景物意境或者人物心理時，就足以說明學生對于這篇文章的理解十分到位了。而當學生在通過語言文字去表達自己內心的想法時也是如此，學生通過在閱讀中積累到的感知表達技巧去抒發自己的情感，因此，感知能力是教師應該重點培養的一種讀寫能力。教師可以在課前預習的環節中布置一部分實景感知的作業，讓學生提前實踐感知，加強對于文章的理解和自己的真實感受能力，以便提升課堂讀寫效率，加強學生的核心素養。

例如，在《觸摸春天》一課教學中，教師可以布置課前實景體驗預習的作業。要求學生按照課文中的主要內容描述，在長輩的陪伴下，帶上眼罩，關閉視覺，開啟其他感官功能，如觸覺和聽覺，嗅覺等等走出門外，去觸摸感受這個春天，并用筆寫下自己的不一樣的感受當作作業上交。通過這種方式可以讓學生切身體會到盲童的世界和感受，使學生更加理解文章主旨，并且獲得新的感知和表達能力。

（二）課堂技巧運用訓練，幫助學生掌握寫作技巧

寫作技巧的現學現用是實現學生閱讀寫作結合的最佳通道。學生想要全面理解一個寫作技巧或者表達方式的特點和運用范圍，最直接的方式就是自己實操練習。在課堂中，教師帶領學生閱讀和學習課文，并且引導學生進行寫作手法和表達技巧的學習與理解，最后讓學生現場練習，運用課堂中所學習的技巧自己進行即興短文寫作，考查學生對于寫作技巧的掌握程度和表達能力。

例如，在進行《賣火柴的小女孩》一課的閱讀和寫作教學中，教師可以對故事中的小女孩的外貌神態動作和狀態描寫進行著重引導學習。教師通過對描寫小女孩的修辭手法（如擬人，比喻）的講解，讓學生總結其中運用的特點和適合范圍，并在學習完成后擬定一個日常生活中常有的話題并要求學生運用本堂閱讀內容中所學技巧進行細節描寫。教師可以引導學生寫出自己在除夕夜的時候是一種什么樣的狀態，在做什么事情等等，讓學生現學現用，真正掌握閱讀過程中所學到的知識，提升閱讀寫作能力。

（三）課后綜合娛樂活動體驗，幫助學生提升綜合水平

除了課堂中的讀寫結合教學以外，教師也需要將學生的讀寫結合教學遷移到課外去，通過課外綜合活動或者比賽讓學生積極參與，在鍛煉了讀寫能力的同時也可以大大提升學生的綜合能力和核心素養。

例如，在學習完了小學語文五年級下冊的人物描寫組的單元后，教師可以舉辦一個課外閱讀和寫作的游戲。要求學生利用學習完的知識和相關人物描寫的寫作手法來描寫一個本班學生的外貌和性格特征，并且投放在投影儀上一個一個播放。播放一個，全班學生進行猜測，并把自己認為正確的答案寫出來投進紙箱，最后統計出被猜對人數最多的人物描寫和在描寫中使用本單元所講寫作手法最多，且使用正確的學生名單，進行表揚、鼓勵。通過這樣的方式，不僅可以提升學生的讀寫結合能力和讀寫基礎素養，同時在積極參與游戲環節的時候也培養了學生閱讀和寫作的興趣，鍛煉了學生的觀察能力和表達能力，提升了核心素養。

三、結語

核心素養下的小學語文讀寫結合教學是通過將閱讀和寫作巧妙結合，達到一個學習相輔相成的目的，幫助學生形成一定的讀寫基礎思維，能夠靈活閱讀理解和寫作，同時它也可以幫助學生提升自主學習和思考的能力，幫助學生在課堂和活動中鍛煉各項綜合能力，提升學生的核心素養，是新時代背景下通往教育改革正確發展道路的重要途徑和必經之路，值得我們教師繼續深入研究和探索。

參考文獻：

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