探究生本理念下的高中數學教學模式

江政和

【摘要】高中數學教學工作隨著新課改的快速推進而逐漸被教師所熟悉，越來越多的教師對新式教學理念與教學方法投入到了教學當中，為高中數學教學工作提供了很大的幫助。本文對生本理念下，如何有效開展數學教學進行簡要分析。

【關鍵詞】生本理念 高中數學 教學模式

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0163-02

教師要重視對學生能力的培養(yǎng)，以學生為核心，提高學生的自主學習、探究能力，使學生在學習的過程中更好地提高自身綜合素質。

一、以學生興趣為基礎，順應思維展開教學

教育教學中要避免兩個傾向：第一，對教育學的界限出現模糊不清，否定了教師在教學中的主導作用。第二，教師僅僅重視教學，忽視學生興趣，對學生提出的問題并不重視。前一個傾向的主要問題便是缺少詳細的教學計劃；后一個傾向的主要問題在于滿堂灌，學生被動學習，失去自我表現的機會。在高中數學教學中，這兩種傾向都必須要避免，必須要以生本理念為基礎教學理念，以學生為核心，重視學生興趣，充分掌握學生學習情況，利用符合學生思維方式的教學方法對學生進行積極的引導和啟發(fā)。以教師為核心的教學工作向著以學生為主體而進行轉變。

例如，在推導前n個自然數的平方和公式時，教師可以利用數學史中的故事吸引學生注意力：巴比倫人在很早以前便計算出了前十個自然數的平方和。公元前三世紀時，阿基米德推導出了前n個自然數平方和的一般公式。那么同學們大家嘗試一下是否能夠推導出這一公式呢？利用這種數學史中的故事進行教學引導，提出問題激發(fā)學生興趣，調動學生的學習積極性。之后教師便可以寫出這一公式Sn=12+22+32+42+…+n2=？很多學生都會想到要先將前幾項的和計算出來，之后在進行規(guī)律的總結。但是在進行計算時卻有很多問題，這一規(guī)律的總結并不容易。教師要對學生加以啟發(fā)：是否能夠將這些自然數的一次和與二次和的項對應寫到一起呢？如果寫到了一起會有怎樣的規(guī)律呢？之后教師便可以引導學生展開推導。教師順應學生思維展開教學，以學生的實際情況為基礎進行教學方法的調整，有效地促進學生對問題的思考，激勵學生勇敢地提出自己的問題。通過對問題的思考能夠對知識點形成更加深刻的理解，從而提高學生的思考能力。

二、創(chuàng)設問題情境，提高學生學習效率

高中階段的學生需要有大量的知識存儲量以應對高考，且他們的思維逐步趨向成熟，每個人都有自己的想法。傳統高中數學課堂教學模式多是教師的“一言堂”，學生在知識學習過程中僅能被動的接受知識，不能主動的獲取知識，所以課堂教學中教師為能更好的解決這一問題，應在高中數學教學中為學生創(chuàng)設良好的問題情境，使學生能在問題的帶動下主動的獨立思考或同學之間的相互討，努力培養(yǎng)學生的獨立解決、思維問題的能力，以達到提高學生學習效率的目的。總之，教師引入問題情境法，能更好的激發(fā)學生的求知欲望，也能更好的引導學生自主學習，使學生的主體意識符合課程教學要求。

譬如，課堂教學活動開設時，教師為學生講授《等比數列》的知識時，教師先讓學生對數列有了解。教師需要為學生創(chuàng)設問題情境以調動學生的思維能力，一種計算機病毒能查找到計算機中的地址簿，并能使用郵件傳播病毒，讓使用者的電腦中毒癱瘓。若病毒制造者直接發(fā)送病毒為第一輪病毒，郵件接收者發(fā)送的病毒則為第二輪病毒，如此類推下去。假設每次計算機因使用郵件而感染病毒使20臺計算機中毒，在不斷重復傳播病毒的情況下，病毒每一輪感染計算機的臺數構成的一列數是什么呢？其實提出的這個問題與生活聯系緊密，能勾起學生的好奇心與求知欲，更能在問題解決過程中滲入等比數列的概念，學生在情景環(huán)境中更容易吸收教師講授的內容。首先，教師讓學生在推算數列的過程中列舉出來1，20， 202，203，…，20n-1。其次，教師給學生剖析等比數列的定義，總結等比數列的定義，若數列從第二項算起，每一項的數與前一項的數的比值為一個常數，且這個常數是固定，這個數列為等比數列，而這個常數則是等比數列的公比。由此可見，教師為學生創(chuàng)設問題情景的時候，需要激發(fā)學生的學習熱情度，調動課堂氣氛，進而調動學生的學習主動性。

三、開展探究活動，引導學生自主學習

思考與分析能力的培養(yǎng)是數學教學工作中非常重要的組成部分，教師應當幫助學生進行思考，將其作為教學的宗旨對待。學習知識的過程中，最為有效的方法便是自己進行問題的發(fā)現和解決，這一過程能夠非常有效地幫助學生牢固地掌握相關規(guī)律，并進行有效記憶。另外，數學課程標準當中提倡積極主動地學習，要求學生能夠以探究的方式展開自主學習，幫助學生以高昂的情緒投入到學習當中，提高學習興趣。

例如，在學習導數的應用，并分析函數單調性時，教師要先將問題布置給學生，讓學生去求一個函數的單調區(qū)間，并思考這一函數極點的幾何意義等。這樣，便可以利用問題引導學生對舊知識點展開分析。引導學生作出函數圖像，并結合圖像討論函數單調區(qū)間。學生自己進行問題的分析的過程，能夠為學生提供非常好的學習環(huán)境與心情，使學生能夠得到快速進步。

總之，在高中數學教學過程中，教師要充分掌握學生的學習情況，貫徹以生為本的教學理念，牢記黨的教育方針，全心全意做好教學工作，把教學工作作為事業(yè)來做。教師平常要加強理論學習，關注、學習先進的教學理念、教學方法。因此，生本理念下的高中數學教學，是值得我們數學教師積極探索的問題。

高中數學教學工作中，教師要重視生本理念的應用，以學生為核心開展教學工作，提高學生的個人能力。

參考文獻：

[1]馬穎.生本教育理念下的高中數學教學模式探究[J].現代教育論叢，2016（03）：92-93.

[2]自庭秀.生本教育理念下高中數學“學案導學、先學后教、以學定教”教學模式探究[J].新課程（中學），2017（06）：41-42.