淺談中職語文應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)與發(fā)展

葉桂桃

【摘 要】中等職業(yè)學(xué)校在語文教學(xué)中更加注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，應(yīng)用文寫作是語文教學(xué)中較為重要的一部分，且中職學(xué)校對于學(xué)生的教學(xué)重視應(yīng)用與實踐，應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)是當(dāng)前中職學(xué)校的重點關(guān)注內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生寫作能力需要從教師、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式上進(jìn)行切入，以學(xué)生為課堂的主體進(jìn)行教學(xué)，這樣才能得到學(xué)生寫作能力的提高。本文以中職學(xué)校語文課堂中的應(yīng)用文寫作課程為例，探討提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的主要方式。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；應(yīng)用文寫作能力；培養(yǎng)與發(fā)展

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0215-01

中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性上較弱，需要教師更加深入的引導(dǎo)與關(guān)注。應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)能夠在學(xué)生成長過程中教會學(xué)生合理控制自我情緒，培養(yǎng)理性的思考意識，總結(jié)與反思個人生活經(jīng)歷，是通過教學(xué)內(nèi)容獲得學(xué)生理性思考與情感表達(dá)的主要方式。可以說，中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課程對于學(xué)生而言不僅是寫作能力的培養(yǎng)，更是學(xué)生提高語文興趣，獲得學(xué)習(xí)樂趣的主要課程內(nèi)容。

一、中職學(xué)校語文應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，中職學(xué)校對于學(xué)生技能性的教學(xué)內(nèi)容較多，對于語文科目的重視有所下降，加之語文課程的內(nèi)容廣泛，周課時少，教學(xué)進(jìn)度慢，也引起了學(xué)生的不重視與不喜歡。應(yīng)用文寫作課程在中職語文教材中廣泛涉及，彰顯職教特色，每一個學(xué)期的語文課程中都有寫作課程計劃，這也是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。以應(yīng)用文為主的寫作課程占據(jù)中職學(xué)校語文教材每一單元的交流與表達(dá)模塊，組合優(yōu)化，針對平時運用口語交際和應(yīng)用文的各種場合及特點，利用其相關(guān)性將兩者溝通，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備良好的寫作能力，并能夠內(nèi)化為個人知識與能力。盡管中職學(xué)校每一學(xué)期的語文教材中每一單元都有表達(dá)與交流模塊的課程，但事實上，當(dāng)前在許多中職學(xué)校中并沒有對該模塊的教學(xué)引起重視，表達(dá)與交流模塊經(jīng)常被教師跳過，或由教師為主導(dǎo)選取一兩個較為有話題性的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)與講授。這是教師對于學(xué)生寫作能力培養(yǎng)不重視的體現(xiàn)，也是教師對于教學(xué)內(nèi)容搭配不合理的體現(xiàn)。

二、中職學(xué)校語文應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)與發(fā)展的主要方式

為了改變中職學(xué)校對于語文應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)不重視的情況，切實提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，需要中職學(xué)校、教師與學(xué)生共同引起重視。一方面，學(xué)校應(yīng)針對應(yīng)用文寫作模塊教學(xué)的現(xiàn)狀作出反思與總結(jié)，更加重視應(yīng)用文對于學(xué)生重要性。另一方面，教師應(yīng)主動提高對于學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重視，合理安排教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生更加喜歡應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)，能夠參與到語文課程中來。這需要做到以下幾點：

1.建立寫作情景。

課堂情景的建立是學(xué)生融入課堂，發(fā)揮主動性與積極性的主要方式。這需要教師的教學(xué)之前能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有畫面感的教學(xué)情景。運用于中職學(xué)校語文應(yīng)用文寫作課程中也是一樣的道理，，以職業(yè)模塊語文應(yīng)用文寫作中，求職信主題為例，教師在進(jìn)行該主題的應(yīng)用文寫作教學(xué)時，可以事先與學(xué)生建立一個課堂的情景。以教師為公司人事，學(xué)生為眾多求職者，借助多媒體工具播放求職公司的基本信息或主要環(huán)境等，構(gòu)建一個與求職環(huán)境相似的教學(xué)情景。通過情景的建立，學(xué)生更能夠設(shè)身處地的去判斷環(huán)境與語言情感。在這個過程中，教師可以先讓學(xué)生寫出一份求職信而后再進(jìn)行綜合性的教學(xué)，告知學(xué)生求職信的寫作需要的具體內(nèi)容、格式、言語表達(dá)等。學(xué)習(xí)中，學(xué)生能更加專注，也能更好的發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并在課堂中進(jìn)行改正。采用這種由知到會，情景模擬，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的模式教學(xué)，改變了教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)理念，有利于學(xué)生從現(xiàn)實生活中和未來從業(yè)的實際需要出發(fā)學(xué)練，真正給予學(xué)生時間與空間探索教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生能夠在自己探索的情況下獲得寫作能力的提高，為其形成崗位技能和社會交往能力奠定基礎(chǔ)。

2.強化訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)時效性。

應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中能否建立應(yīng)用文寫作習(xí)慣，能否培養(yǎng)應(yīng)用文寫作能力還需要長期的習(xí)慣性學(xué)習(xí)。所以這需要教師在教學(xué)過程中能夠更加重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，不斷對學(xué)生寫作能力進(jìn)行強化訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力的同時提高學(xué)習(xí)時效性。以高等教育出版社語文教材為例，每一學(xué)期的語文教材中都包含有寫作內(nèi)容，這一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生形成寫作習(xí)慣，另一方面是為了提高學(xué)生寫作能力，因此需要教師在語文課程的教學(xué)中不斷增加對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與重視，形成寫作課程的有效銜接。例如基礎(chǔ)模塊語文的寫作課程中，便條與單據(jù)兩個方面的寫作內(nèi)容可以形成銜接性教學(xué)，教師可以從學(xué)生上一次寫作的內(nèi)容中與學(xué)生進(jìn)行探討，對于便條與單據(jù)的不同與相似之處進(jìn)行討論式教學(xué)，提高學(xué)生對于寫作模塊與主題的理解，也能夠提高學(xué)生對于寫作的正確認(rèn)識。

結(jié)語

中職學(xué)校語文課程教學(xué)中對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)引起重視，傳統(tǒng)教學(xué)模式下對于應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的不重視應(yīng)及時改變，教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)的主體，創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)情景的建立與教學(xué)訓(xùn)練模式來強化學(xué)生對于應(yīng)用文寫作的意識與能力，這是當(dāng)前中職學(xué)校語文應(yīng)用文寫作模塊中的主要發(fā)展方向，也是教師在教育教學(xué)中應(yīng)更加重視的主要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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