差異化教學在初中數學教學中的運用分析

王興仁

【摘 要】差異化教學指基于學生之間的個體差異所實施的有明顯區別的教學。差異化教學下，所有的學生都能夠在原有基礎上得到更好的發展。因此，實施差異化教學有利于提高所有學生的學習水平。本文簡單闡述了差異化教學的內涵及特點，重點討論了差異化教學在初中數學教學中的運用分析。

【關鍵詞】差異化教學；初中數學教學；運用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0237-02

引言

隨著教育改革的不斷推進，人們越來越注重教育的有效性。由此，儒家教育思想“因材施教”重新走入到了人們的視野中。基于“因材施教”教育思想發展起來的差異化教學，滿足了當前教育的需求，且與當前教育的發展相適應。在初中數學教學中運用差異化教學，有利于豐富所有學生的數學知識，提高所有學生的數學能力。因此，需要在初中數學教學中運用差異化教學。那么，具體如何運用差異化教學？本文對此做了如下分析與討論。

一、差異化教學的內涵以及特點

所謂差異化教學，就是針對不同興趣愛好、不同心理特點、不同性格、不同學習能力、不同智能發展的學生實施不同的教學。差異化教學強調“因材施教”、“量體裁衣”、“具體問題具體分析”。差異化教學下，學生能夠主動獲取知識，并通過自己的努力理解并掌握一定的學習內容；學生也能夠持久地保持注意力，并進行深度學習。

差異化教學具有目的性、針對性、高效性、全面性、主動性、交互性的特點。其目的性在于培養學生的學科素養，發展學生的多元智能，豐富學生的理論知識，提高學生應用知識解決實際問題的能力；其針對性在于針對不同的學生實施不同的教學；其高效性在于差異化教學可有效提高學生的學習效率以及教師的教學效率；其全面性在于面向全體學生，使所有學生都能在原有基礎上得到發展；其主動性在于學生能主動發現、提出、分析與討論學習中遇到的困難；其交互性在于差異化教學可增強教師與學生、學生與學生之間的交流互動。

二、差異化教學在初中數學教學中的運用分析

1.設計差異化教學目標。

設計差異化教學目標是運用差異化教學的第一步。教師需要了解并掌握學生的實際情況，將學生分成不同的層次，針對不同層次的學生設計不同的教學目標。例如，在《有理數》教學目標設計中，將學生分成E（Excellent）、U（Universal）、I（Insufficient）三個層次，對E層次的學生，要求其會運用正、負數解決實際的數學問題；對于U層次的學生，要求其掌握正、負數的表示方法；對I層次的學生，要求其理解正、負數及零的意義。

2.制定差異化教學內容。

制定差異化教學內容是運用差異化教學的第二步。教師需要對教材內容以及搜集到的教學資源做深入分析，對其中的知識點進行分類整理，提取出不同層次學生必須掌握的知識，并針對重點難點知識進行有效拓展。例如，在《有理數的乘方》教學內容制定中，提取出I層次學生必須掌握的知識為有理數乘方的方法；提取出U層次學生必須掌握的知識為乘方的意義、乘方的運算法則以及有理數的乘方運算；提取出E層次學生必須掌握的知識為乘方、底數、指數的概念即相關運算，并將有理數的乘方拓展至未知數的平方。

3.安排差異化教學活動。

安排差異化教學活動是運用差異化教學的第三步。教師需要注意選擇適當的教學活動形式，根據教學內容以及學生的心理特點確定教學活動的主題，使教學活動在提高學生課堂參與度的同時，促進學生的發展。例如，在《整式的加減》教學活動安排中，為I層次的學生選擇創設教學情境的教學活動形式，確定活動主題為感受整式的加減；為U層次的學生選擇合作交流的教學活動形式，確定活動主題為認識整式加減的實質；為E層次的學生選擇拔高創新的教學活動形式，確定活動主題為體會整式加減在實際問題中的應用。

4.實施差異化教學方法。

實施差異化教學方法是運用差異化教學的第四步。教師需要充分把握教學要求，明確教學目標，堅持學生的課堂主體地位，開展不同形式的教學，使所有學生都能夠得到發展。例如，在《解一元一次方程》教學方法實施中，對I層次的學生采取引導式的教學方法，鼓勵其嘗試解一元一次方程；對U層次的學生采取指導式的教學方法，幫助其解決解一元一次方程過程中遇到的困難；對E層次的學生采取放養式的教學方法，要求其獨立歸納與總結出解一元一次方程的方法。

5.布置差異化課后作業。

布置差異化課后作業是運用差異化教學的第五步。教師需要根據學生的課堂學習情況為學生選擇符合其自身認知與理解能力的習題，以作為學生的課后的作業，從而實現鞏固學生課堂所學知識、提高學生知識運用能力的目的。例如，在《幾何圖形》課后作業布置中，對E層次的學生布置“制作學習報告”的課后作業；對U層級的學生布置“設計一張由簡單平面圖形組成的優美圖案，并配上解說詞。”的課后作業；對I層級的學生布置完成課后習題以及收集常見的幾何體實物的課后作業。

6.開展差異化教學評價。

開展差異化教學評價是運用差異化教學的第六步，教師需要采取多元化的教學評價方式，使學生認識到自己學習過程中的問題與不足，從而促進學生的自我提升。例如，對E層次的學生，采取“以反思為主，以技能提高為輔”的教學評價方式；對U層次的學生，采取“以技能提高為主，以鞏固課堂所學知識為輔”的教學評價方式；對I層次的學生，采取“以加強基礎知識為主，以增強學習自信心為輔”的教學評價方式。

結語

在初中數學教學中運用差異化教學，需要教師設計差異化教學目標，制定差異化教學內容，安排差異化教學活動，實施差異化教學方法，布置差異化課后作業，開展差異化教學評價。

參考文獻

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