獨立學院大學英語第二課堂建設研究

柯珂

摘? 要 作為課堂教學的延續和補充，大學英語第二課堂是教學體系中不可或缺的一個環節，其組織形式豐富、開展時間靈活，較能解決各高校大學英語課程壓縮嚴重和學生學習倦態的問題?；谠颇洗髮W滇池學院大學英語第二課堂活動開展情況，從建構主義和輸入及輸出假說理論的角度，分析大學英語第二課堂活動構建的意義和可行性，并對其存在的問題及改善方面提出幾點思考。

關鍵詞 大學英語;第二課堂;建構主義;教學改革;英語互動學習平臺

中圖分類號：H319.1? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）20-0059-03

Study on Construction of College English Second Class in Inde-pendent Colleges//KE KeAbstract As a useful complement to traditional classroom teaching， the second class of college English constitutes an indispensable partin the teaching system. Due to its flexibility and diversity in the forms，?the second class of college English teaching plays a positive role in?dealing with problems in college English education， such as the?reduction of teaching hours and learning burnout. Taking the con-struction of the second class in the authors college as an example， this study aims to analyze its current problems and possible ways of improvement， based on the theory of Constructivism and the input/out hypothesis.

Key words college English; second classroom; constructivism; tea-ching reform; English interactive learning platform

1 前言

《大學英語教學大綱》和《大學英語課程教學要求》明確指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，增強其自主學習的能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?；谄毡榇髮W生英語語言輸出性練習相對較少，大學英語課程在各高校被不斷壓縮的現狀，為實現以上教學目標，需要逐步改變“以教為主、以教師為主、以教材為主”的傳統教學模式，打破教室課堂教學環境的局限，為廣大學生提供更多的語言學習和演練的機會。因此，開展能夠為第一課堂進行補充和延伸的第二課堂活動是大學英語教學改革的必然趨勢。

2 理論依據

建構主義? 建構主義（constructivism）最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出，經過傳承與不斷完善，已成為西方最為重要的教育理論之一。建構主義認為，學習是一種認知結構構建的過程，學習者獲得知識不是通過他人的傳播，而是通過對知識的經驗解釋將知識轉變為個體的內部表達[1]。建構主義強調學習者在學習過程中的主觀能動性，學習的效果來自學習者對知識的內化程度。和傳統的教學模式相比，建構主義以學為中心，重視學習者學習的主動性和知識的轉化能力。在這個過程中，教師的角色也需要從傳統的知識傳授者，轉變為學習的引導者、指導者，這樣才能夠構建起師生之間良性的教學模式。因此，建構主義學習觀、教學觀符合《大學英語課程教學要求》，從根本上指導學生從一個被動的接受者轉變為主動的學習者。

傳統的大學英語課堂教學受限于課時嚴重壓縮、教學班級規模較大、教學內容繁重等現實因素，大多數情況下，教師在有限的課堂時間內匆忙向學生灌輸內容以完成教學任務，鮮有足夠的時間與學生進行互動，更不用說幫助學生進行知識內化的練習和引導。因此，英語第二課堂從激發學生英語學習興趣入手，在課堂教學之余按照學習主體各自的語言技能特點，或彌補課堂教學在某些技能上的訓練不足，或進一步提高某些重要技能[2]。

輸入假說和輸出假說理論? 克拉申（Krashen）的輸入假說和斯溫納（Swain）的輸出假說同樣為第二課堂的構建與開展提供了重要理論依據。

在克拉申提出的二語習得理論（習得與學習假說、自然順序假說、監控假說、語言輸入假說和情感過濾假說）中，語言輸入假說（the input hypothesis）占據最為核心的地位。語言的輸入需要具備可理解性、趣味性與關聯性、非語法程序安排，還需要有足夠的輸入量，以上條件構成語言學習者取得成功的必要條件。

斯溫納（Swain）根據加拿大法語沉浸式教學結果提出輸出假設，認為語言輸出和語言輸入一樣，是實現語言習得必不可少的一個環節;學生需要被逼著（pushed）充分利用現有語言資源，對將要輸出的語言進行思考，使它更恰當、更準確、更容易理解。只有這樣，語言學習才能從語義加工過程（semantic processing）過渡到句法加工過程（syntactic processing）[3]。

因此，構建大學英語第二課堂以延續語言的輸入和輸出練習，彌補第一課堂教學課時的局限，是各高校教學改革不可或缺的重要舉措。

對滇池學院而言，在大學英語第二課堂活動的完善實踐中還需開拓一些門檻低、有一定娛樂性及人文性的活動，比如英文歌曲大賽、英文電影配音比賽、英語話劇節、英美文化講座等。

第二課堂活動不該僅僅局限于全校性活動，任課教師應該積極組織班級范圍的第二課堂活動? 鑒于部分高校在構建全校性第二課堂活動方面存在一些客觀缺陷，不得以及時彌補，任課教師更要積極承擔起第二課堂活動引導者、監控者的角色。與全校性活動相比，班級范圍的第二課堂活動在可行性、可控性方面有著獨特的優勢。任課教師作為課程進度的把控者、課程內容的傳授者、學生學習情況的監督者，能夠設計出與教學融合度最大的第二課堂活動，并盡可能地照顧到不同學生群體的性格特點。同時，班級范圍內的第二課堂活動可以最直接地反饋學生的學習效果，促進整個班級的學習氛圍。因此，任課教師不應對第二課堂活動持有分外之事的消極態度，而是應該利用好第二課堂活動的組織開展機會，構建起第一課堂的教學延續，并創造出良性的學習氛圍。

第二課堂活動的開展需要得到學校和學院的足夠重視與支持? “第二課堂建設不同于課堂教學，任務量大，但被權威機構認可和獎勵的機會小”[5]，這直接或間接導致了學生積極性不足，教師抱怨連連的情況。因此，學校有關部門需要制定出一套公平合理的評估制度和激勵機制，對學生及教師的參與行為給予認可，對他們所投入的精力和獲取的成果給予適當獎勵。

5 結語

大學英語第二課堂活動作為課堂教學的延續和補充，是教學體系中必不可缺的一個重要環節。如今，各大高校都在積極摸索大學英語第二課堂活動的構建，在這個過程中需要互相學習彼此的有效模式，并在這個課題下不斷創新和探索。在開展形式上，第二課堂活動要與教學內容和教學對象的特征緊密相扣，平衡好活動的教學性和趣味性，以達到鞏固和拓展教學效果的目的;在實施過程中，學校應給予足夠的支持和重視，通過制度和政策最大限度調動學生和教師的參與，并讓他們在活動中各司其職，各獲其利。對于教師而言，通過構建良性的大學英語第二課堂活動，他們可以從中鍛煉自己的業務能力，增強教書育人的責任感和成就感。更重要的是對于學生而言，大學英語第二課堂活動以其不受時間與地點限制、形式豐富有趣的特點為他們提供了新的學習途徑、方式，在實現提高學習自主能力和語言綜合文化素養方面邁進一步。

參考文獻

[1]韓英.基于建構主義理論的遠程英語自主學習方法探討[J].中國電化教育，2011（3）：60-62，67.

[2]黃立鶴.大學英語第二課堂創新模式之理論與構建[J].教育與教學研究，2011，25（3）：90-92，103.

[3]李萍.語言輸出假設研究二十年：回顧與思考[J].外語與外語教學，2006（7）：60-64.

[4]郭琦，許春翎.大學英語第二課堂教學的“人文化”構建及其“文化互促”學習心理的實現[J].海外英語，2018（7）：80-81.

[5]李玉龍，詹建英.大學英語第二課堂建設思考[J].吉林省教育學院學報，2018，34（3）：36-38.