學(xué)案導(dǎo)學(xué)導(dǎo)出生命的精彩，六大環(huán)節(jié)環(huán)扣高效的課堂

【摘要】導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的路線圖。導(dǎo)學(xué)案分成三部分：預(yù)習(xí)案、探究案和檢測(cè)案。預(yù)習(xí)案促進(jìn)了有效預(yù)習(xí)，奏響了高效課堂的學(xué)習(xí)前奏。探究案發(fā)揮了主體地位，奠定了高效課堂的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。檢測(cè)案推動(dòng)了有效訓(xùn)練，升華了高效課堂的成功體驗(yàn)。靈活運(yùn)用“前置檢測(cè)、自主學(xué)習(xí)、反思質(zhì)疑、展示交流、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)練習(xí)”這六個(gè)基本的課堂環(huán)節(jié)，以此來(lái)構(gòu)建生動(dòng)高效的課堂。前置檢測(cè)是教學(xué)嘗試探究的前導(dǎo)，合作交流的基礎(chǔ);自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前奏，達(dá)成共識(shí)的途徑;反思質(zhì)疑是小組合作的洪流，探究學(xué)習(xí)的精華;展示交流是體驗(yàn)成功的平臺(tái)，思維交匯的空間;評(píng)價(jià)點(diǎn)撥是了解效果的手段，培養(yǎng)習(xí)慣的舞臺(tái);達(dá)標(biāo)練習(xí)是鞏固基礎(chǔ)的關(guān)鍵，升華能力的保證。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案;預(yù)習(xí)案;探究案;教學(xué)環(huán)節(jié);高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施讓課堂煥發(fā)生命的光彩

導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的路線圖，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的拐杖，是師生合作探究的平臺(tái)，是實(shí)施高效課堂的基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案分成三部分：預(yù)習(xí)案、探究案和檢測(cè)案。預(yù)習(xí)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航標(biāo)，重在指導(dǎo)學(xué)生粗通知識(shí)、了解概略、輔助聽(tīng)課;探究案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，重在引導(dǎo)學(xué)生相互合作、探究新知、達(dá)成目標(biāo);檢測(cè)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的試金石，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、練習(xí)提高、反饋反思。

（一）預(yù)習(xí)案促進(jìn)有效預(yù)習(xí)，奏響高效課堂的學(xué)習(xí)前奏

以導(dǎo)學(xué)案為依托實(shí)施教學(xué)的策略中，預(yù)習(xí)案是教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要藍(lán)本，以此為藍(lán)本展開(kāi)有效的課前預(yù)習(xí)，很好地推動(dòng)了學(xué)生對(duì)文本的整體感知和文學(xué)知識(shí)的拓展。讀文本、查生字、畫(huà)問(wèn)題、析句段、提問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文本有初步的感知。預(yù)習(xí)案就是課前學(xué)習(xí)的瞄準(zhǔn)星、導(dǎo)航儀。這樣讀者與作者有經(jīng)驗(yàn)的交集，自學(xué)起來(lái)便信心大增。可見(jiàn)，預(yù)習(xí)案幫助學(xué)生養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣，提高了自學(xué)能力。這也是與文本深度對(duì)話的基礎(chǔ)，是課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度訓(xùn)練的主戰(zhàn)場(chǎng)，是課堂中從深度、廣度兩個(gè)維度拓展延伸的必要環(huán)節(jié)。

（二）探究案發(fā)揮主體地位，奠定高效課堂的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

探究案的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、任務(wù)習(xí)題化、習(xí)題考試化，成為課堂中發(fā)揮學(xué)生主體作用的有力抓手。教學(xué)中，我們提倡“兩個(gè)高效”，即每一位學(xué)生的高效和每一分鐘的高效。關(guān)注每一個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。課堂上要做到放手但不放任，讓學(xué)生自主卻不自流，讓學(xué)生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學(xué)習(xí)。

（三）檢測(cè)案推動(dòng)有效訓(xùn)練，升華高效課堂的成功體驗(yàn)

為走出語(yǔ)文教學(xué)“高耗時(shí)，低效率”怪圈，我認(rèn)為教師必須做到課前定準(zhǔn)訓(xùn)練重點(diǎn)、課中做好探究的方略、課后編制好檢測(cè)練習(xí)，這樣教學(xué)有事半功倍的效果。抓住重點(diǎn)是引領(lǐng)課堂高效的必由之路。編制檢測(cè)案一定兼顧單元的訓(xùn)練重點(diǎn)、課文訓(xùn)練要點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，這樣就起到了一案多用的效果。

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、教材、學(xué)案的充分交融和自然接軌，這四兩撥千斤的巧妙轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的革故鼎新，實(shí)現(xiàn)了以樸樸素素的教學(xué)心態(tài)、清清爽爽的教學(xué)形態(tài)、扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)常態(tài)、快快樂(lè)樂(lè)的教學(xué)生態(tài)把學(xué)生領(lǐng)到無(wú)邊快樂(lè)的知識(shí)海洋，觀知識(shí)海洋的浩瀚，聽(tīng)知識(shí)海洋的樂(lè)音，悟知識(shí)海洋的真諦。學(xué)生在樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)中，不知不覺(jué)提高思想情操，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富文化底蘊(yùn)。

二、靈活運(yùn)用六環(huán)節(jié)，全力打造高效課堂

為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣和能力，靈活運(yùn)用“前置檢測(cè)、自主學(xué)習(xí)、反思質(zhì)疑、展示交流、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)練習(xí)”這六個(gè)基本的課堂環(huán)節(jié)，以此來(lái)構(gòu)建生動(dòng)高效的課堂。

前置檢測(cè)是嘗試探究的基礎(chǔ)，合作交流的前導(dǎo)。一定要做到：走進(jìn)重點(diǎn)，降低重心迎接學(xué)生，刪繁就簡(jiǎn)創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生，長(zhǎng)遠(yuǎn)打算用心設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)能力，激發(fā)潛力，教育學(xué)生。教師在完成40分鐘的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)業(yè)實(shí)際水平，布置面向全體又照顧個(gè)體的課外作業(yè)。教師要從學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、個(gè)體差異出發(fā)，按好、中、差三個(gè)層次來(lái)編制練習(xí)，設(shè)計(jì)作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展自己的能力，鞏固信心提升成就感，找到在教學(xué)集體中自己的位置和存在感， 讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，在成長(zhǎng)的道路上得到成功的體驗(yàn)。前置檢測(cè)的布置是新授課的導(dǎo)航針，學(xué)生可以了解新授課的教學(xué)思路，提前熱身，形成良好的學(xué)習(xí)期待。前置檢測(cè)一定要有趣味性，題型上要多變新穎，方法上要靈活創(chuàng)新，內(nèi)容上要扎實(shí)有效。

自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前奏，達(dá)成共識(shí)的途徑。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力獨(dú)立完成對(duì)文本的解讀，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究思考、解決問(wèn)題，為下一步學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶合作交流和促進(jìn)達(dá)成對(duì)問(wèn)題理解的共識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于集中問(wèn)題，明確重點(diǎn)。

反思質(zhì)疑是小組合作的洪流，探究學(xué)習(xí)的精華。反思質(zhì)疑以解決疑難為突破口，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化、探究思考的升華。真正實(shí)現(xiàn)了“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”，在探究中學(xué)習(xí)的問(wèn)題逐漸解決，教學(xué)的主問(wèn)題就呼之欲出了，為教師攻克教學(xué)難點(diǎn)節(jié)約了時(shí)間，提供了突破，可謂是“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。反思質(zhì)疑既是解決淺層次的問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題互相交融、相得益彰的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造能力。

展示交流是思維交匯的平臺(tái)，體驗(yàn)成功的舞臺(tái)。展示環(huán)節(jié)分為組內(nèi)的小展示和班內(nèi)的大展示，小展示要秩序井然不混亂，大展示要安安靜靜會(huì)聆聽(tīng)。在座前展示聲音洪亮，在講臺(tái)上展示大大方方;用口頭展示層次分明，用書(shū)面展示書(shū)寫(xiě)美觀;展示自己的贊成意見(jiàn)言辭真誠(chéng)不媚俗，展示自己的反對(duì)意見(jiàn)用語(yǔ)得體不過(guò)激。從展示的分工上來(lái)講，要避免精英展示，防止讓優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)演員其他成員當(dāng)觀眾，要互相融合增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供機(jī)會(huì)，滿足需要，增強(qiáng)信心，強(qiáng)化合作意識(shí)與集體意識(shí);從展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生交往不斷電、生生交往不抬杠、疑難求助有溫情、質(zhì)疑對(duì)抗有感情、文本批判有辯證、合作表演有激情、詩(shī)歌朗誦有抑揚(yáng)等多種形式的互動(dòng)交流。教師要做好點(diǎn)評(píng)、激勵(lì)、引導(dǎo)、分析、點(diǎn)撥、講解的準(zhǔn)備，適時(shí)介入，干預(yù)事態(tài)。老師要做到三個(gè)精講——核心問(wèn)題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講;三個(gè)不講——學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，不講也會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講。

評(píng)價(jià)點(diǎn)撥是了解效果的手段，培養(yǎng)習(xí)慣的舞臺(tái)。教師將考點(diǎn)習(xí)題化，通過(guò)集中探究疑難問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固知識(shí)、提高能力、提升效果，就做到了教學(xué)內(nèi)容考點(diǎn)化，考點(diǎn)內(nèi)容試題化。點(diǎn)撥要做到在分歧處發(fā)掘聯(lián)系達(dá)成共識(shí)，要在疑難處撥云見(jiàn)日答疑解惑，要在混淆處縱橫對(duì)比把握異同，要在膚淺處引領(lǐng)思維探究精要。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)是鞏固基礎(chǔ)的關(guān)鍵，升華能力的保證。有目的地、有系統(tǒng)地搞課堂及時(shí)練、單元鞏固練、一周綜合練。要做到試卷有發(fā)有收不遺忘，有收有查有比較，有看有批有褒揚(yáng)，有批有評(píng)有反饋，有評(píng)有補(bǔ)無(wú)漏網(wǎng)，最大限度地發(fā)揮以“訓(xùn)練為主線”的作用。教師要在檢測(cè)中反思，教學(xué)是否做到了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為主攻，發(fā)展為主旨”為原則。學(xué)生要在檢測(cè)中反思認(rèn)真審題的習(xí)慣、規(guī)范答題的習(xí)慣、整理錯(cuò)題的習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：鄭如仕，1974年生，甘肅省張掖市民樂(lè)縣人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）