培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

龔桂圖

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育教學(xué)也進(jìn)入到全新的階段。“核心素養(yǎng)”是現(xiàn)代教育中一個(gè)新提出的教育理念，也為一種全新的教育模式打開(kāi)了思路。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師一直無(wú)法擺脫“傳統(tǒng)機(jī)械式”教學(xué)的標(biāo)簽，教師成了“雜貨鋪”，學(xué)生成了“復(fù)讀機(jī)”，這種單一、枯燥的教學(xué)模式，不僅阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，也阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。不難發(fā)現(xiàn)，想要徹底根除數(shù)學(xué)教學(xué)的“頑疾”，就需要一種靈藥帶來(lái)生機(jī)，“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”便是這一味良藥。本文立足當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，就如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出幾點(diǎn)淺薄的意見(jiàn)，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；策略和方法

所謂“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”就是立足于數(shù)學(xué)知識(shí)表象，真正把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成一種技巧，一種能力，成為學(xué)生全面發(fā)展歷程中的一種素質(zhì)和涵養(yǎng)，從而更好地為學(xué)生的綜合發(fā)展而服務(wù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)作風(fēng)向標(biāo)，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，深度挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中的涵養(yǎng)，滋養(yǎng)學(xué)生的身心，以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵概述

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)本質(zhì)上反映的是一種價(jià)值和內(nèi)在規(guī)律，教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，才會(huì)把數(shù)學(xué)教育真正帶上正軌，才能真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征和內(nèi)在價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是立足學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，內(nèi)在特征等非智力因素方面。這樣設(shè)想，如果將數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)做一種必備技能來(lái)訓(xùn)練，使其真正融入學(xué)生的血液，在學(xué)習(xí)中、生活中遇到與數(shù)學(xué)有關(guān)的信號(hào)刺激，學(xué)生能快速給出反應(yīng)，從而更好地解決學(xué)習(xí)生活中的一些問(wèn)題，這便是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要意義。

二、注重?cái)?shù)感教學(xué)，讓數(shù)學(xué)意識(shí)成為一種能力

何為“數(shù)感？”，數(shù)感其實(shí)質(zhì)指的是一種直覺(jué)，一種內(nèi)在思維活動(dòng)。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子“小明去便利店買了三個(gè)阿爾卑斯棒棒糖，當(dāng)它吃了一個(gè)的時(shí)候，腦海中很容易就浮現(xiàn)出‘已經(jīng)吃了一個(gè)，還剩下兩個(gè)，我得省著吃的想法”……小明產(chǎn)生的這一系列內(nèi)在思考活動(dòng)的過(guò)程中，就包含“3-1=2”這一數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程，由于還沒(méi)有學(xué)習(xí)和認(rèn)知這些數(shù)字和符號(hào)，他們自然不會(huì)懂得“3-1=2”的真正含義。所以，在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，其本質(zhì)就是將學(xué)生腦海中抽象、模糊的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化成具有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)概念和性質(zhì)。例如，在教學(xué)《11-20各數(shù)的認(rèn)知》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生們自主數(shù)出11根火柴和20根火柴，果不其然，學(xué)生們大多數(shù)一根又一根的數(shù)了11個(gè)和20根火柴，鋪滿了整個(gè)課桌；隨后，筆者將自己數(shù)出的火柴呈現(xiàn)在學(xué)生面前“一捆（10根）火柴加一根火柴，兩捆火柴”，學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，很容易在腦海中抽象出“一捆火柴=10根火柴”，也很自然的明白十位上進(jìn)1的含義。

三、加強(qiáng)符號(hào)訓(xùn)練，讓符號(hào)意識(shí)成為一種素養(yǎng)

其實(shí)，在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中，生活經(jīng)歷中，學(xué)生已經(jīng)不知不覺(jué)積累了大量的符號(hào)。如，看到“M”，小孩子很容易就想到麥當(dāng)勞；看到“BMW”很容易就想到汽車寶馬，看到“KFC”，很容易就想到肯德基等等。這些都是學(xué)生腦海中的一些符號(hào)，也是一些事物存在的證明。筆者在這里所說(shuō)的“符號(hào)意識(shí)”就是立足于數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的反映程度和認(rèn)知程度。如，在教學(xué)《用數(shù)對(duì)表示位置》時(shí)，為了讓學(xué)生明白《？.？》的具體意義，筆者給學(xué)生舉辦了一次“探尋寶藏”的活動(dòng)。首先，筆者將新買來(lái)的鉛筆、文具盒、橡皮以及鋼筆等文具藏在某些學(xué)生的課桌內(nèi)，充當(dāng)寶藏；接著，制作藏寶圖，標(biāo)識(shí)著藏寶地點(diǎn)的（？.？）；最后，引導(dǎo)讓學(xué)生依次排隊(duì)進(jìn)入教室，利用自己手中的藏寶圖找到屬于自己的寶藏。整個(gè)過(guò)程的教學(xué)意義，主要是為了讓學(xué)生在游戲氛圍中，逐步明白（？.？）的實(shí)際意義；又如，在教學(xué)“關(guān)于路程、關(guān)于重量”等應(yīng)用題的時(shí)候，筆者會(huì)著重提醒學(xué)生在腦海中過(guò)一遍“s、v、t、m、kg、km”等符號(hào)的含義。

四、發(fā)展空間幾何觀念，讓數(shù)學(xué)知識(shí)有實(shí)際定位

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生主要依靠形象思維來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。空間概念和幾何概念列出與抽象思維的范疇，對(duì)學(xué)生的抽象思維提出了較高的要求，但是，由于學(xué)生抽象思維偏弱，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)具有空間意義、幾何意義的知識(shí)時(shí)，總是倍感吃力。所以，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，幾何觀念潑在媒介，也就成了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)重要研究?jī)?nèi)容。如，筆者在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“東南西北”四個(gè)方位的時(shí)候，會(huì)利用學(xué)生腦中“太陽(yáng)升起的方向?yàn)闁|”這一生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)辨別其他三個(gè)方位；在教學(xué)“上、下、中、左、右”的時(shí)候，筆者會(huì)以一個(gè)學(xué)生為中心，讓其站在一個(gè)階梯上，在其上、下、左右等四個(gè)方位分別安插幾個(gè)學(xué)生，以方便學(xué)生辨別和識(shí)記；又如，為了鍛煉學(xué)生的幾個(gè)觀念，筆者會(huì)經(jīng)常讓學(xué)生觀看一些立體圖形，如“大量正方體構(gòu)建的復(fù)雜物體”，引導(dǎo)學(xué)生從前、后、左、右、上等五個(gè)角度去數(shù)正方體的數(shù)目，從而強(qiáng)化學(xué)生的幾何觀念。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展有積極的影響。數(shù)學(xué)教師要明確自身教學(xué)使命，深度挖掘數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值，重新定位數(shù)學(xué)教育的方向，以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)技能當(dāng)做一種素養(yǎng)、一種品質(zhì)來(lái)培養(yǎng)，從而更好地為學(xué)生的綜合發(fā)展而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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