應用型本科院校大學英語學困生轉化策略探究

宮慧英 闞淑娟

【摘要】要提高應用型本科院校的教學質量，就必須做好大學英語學困生的轉化工作。本文分析了應用型本科院校大學英語學困生的現狀及表現，提出了以下轉化策略：強調大學英語的重要性，堅定學困生學好英語的信心，給學困生介紹解決英語學習難題的輔助軟件及輔導書，幫助學困生運用優勢智能，尋找適合自己的學習方法，給學困生配備“助教”，加強合作學習和過程性考核，為學困生建立“英語學習day day up群”等。

【關鍵詞】應用型本科院校；大學英語學困生；轉化策略

【作者簡介】宮慧英（1970-），女，遼寧莊河人，青島黃海學院通識教育學院副教授，碩士，研究方向：英語教學、翻譯、教師發展；闞淑娟，青島黃海學院。

2018年8月22日，教育部發布《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》。通知指出：從2018級學生開始實施，狠抓本科教育，持續抓四年，全程管到位，努力使每一級在校生都受益。要切實加強學習過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，嚴格考試紀律，嚴把畢業出口關，堅決取消“清考”制度。提高應用型院校本科生的學業水平，具體到大學英語學科，轉化大學英語學困生，就成為一道必須跨越的難關。

一、應用型本科院校大學英語學困生的現狀

目前，應用型本科院校，尤其是新晉地方本科院校的大學英語學困生的狀況，不容樂觀。以筆者目前所任教的五個班級為例，英語高考分數在60分以下的學生數分別為：2018級機械設計制造及其自動化本科1班13人（占全班總人數20.6%）、2018級土木工程本科1班7人（占全班總人數14.6%）、2018級土木工程本科2班9人（占全班總人數19.1%）、2018級市場營銷本科1班1人（占全班總人數9.0%）、2018級財務管理本科1班1人（占全班總人數2.3%）。我校其他教師任教的班級，跟筆者任教班級情況基本相似。從上面的不完全統計，我們可以看出，筆者任教的應用型本科院校的5個本科班中，均存在高考分數不足60分的學生，理工科班級所占比例尤其多，這些學生在大學英語學習過程中，均存在學習障礙。

二、英語學困生的界定

“英語學困生”即英語學習中存在學習障礙的學生。學習障礙（Learning Disability）最早是由美國特殊教育家柯克（Samuel.A.Kirk）提出的。1962 年，柯克提出了個體內部差異（intra-individual differences）是學習不良的特征之一。他認為，學習能力不良是指學生在口語、閱讀和社交互動技能發展方面的障礙，有些學生語言發展相對較慢，但并非聾啞；有些學生感知不行，但并不眼盲；有些學生無法通過傳統方法學習，但他們并不是弱智人士。該界定涵蓋了學習困難者在語言水平、閱讀水平、社交水平等方面明顯低于同齡人的平均水平，清楚地揭示學習困難學生的特征。中國教育管理研究會的研究小組把學困生定義為：在知識、能力、方法、品質、體格等元素及元素的融合方面存在偏離常人的結構性缺陷，并且不能正常發展智力，無法達到教學大綱的基本要求且需要通過有針對性的教育、教學或醫療措施得到給予補償和糾正的學生。

應用型本科院校的大學英語學困生跟中小學的學困生具有明顯的不同之處：由于本科錄取分數線的限制，如果英語高考分數不足60分的話，他（她）的數學、語文或理綜（文綜）的分數必定較高，否則考不上本科院校。所以，應用型本科院校的大學英語學困生的智力水平并不低，有的學生的IQ水平還很高。他們之所以成為英語學困生，往往是因為學習方法不對或者因為某種原因（教師、家長、個人的學習目標無法達成等），放棄英語學習，導致知識斷層，基礎薄弱。到大學后，認識到英語學習的重要性和緊迫性，但由于讀音、語法和（或）詞匯量方面的局限，想迎頭趕上，卻感到與其他同學差距巨大，無法跟上大學英語授課進度，一籌莫展。

三、應用型本科院校大學英語學困生轉化策略

應用型本科院校的大學英語學困生的英語基礎薄弱，缺乏學習英語的興趣，學習方法不恰當。要使這部分學生跟上大學英語學習的進度，達到大學英語課程標準的要求，必須采用合理而持斷的策略。

1.強調大學英語學習的重要性和急迫性。開學第一課就跟學生講明教育部狠抓本科教學質量的文件，讓學生明白：其一，大學英語必須認真學習，否則就不及格，每學期僅有一次補考機會，補考不及格就必須重修，重修還不及格的話，就無法拿到畢業證。其二，大學英語十分重要，今后的考研、求職乃至職稱評定，都離不開英語。

2.堅定學困生只要努力，就一定能學好英語的信心。告訴學生：語言學的研究成果顯示，只要給大腦皮層相關區域足夠的信號刺激，就一定能學好語言。漢語比英語難得多，你都掌握得很好，只要努力且方法得當，你一定可以學好英語。奧運冠軍鄧亞萍當初去清華學習英語時，基礎還沒有你們好呢，但是她勤奮并且采用了適合自己的方法，幾年下來就可以用一口流利的英語在奧委會上發言。我們同學只要苦學加巧學，也一定可以學好英語的。

3.給學困生介紹解決英語學習難題的輔助軟件及輔導書。在多年的教育教學實踐中，筆者發現學困生在英語學習方面的難題主要集中在如下幾個方面：一是不會讀單詞。學困生大多不會國際音標，看到新單詞不會讀。二是語音語調不準確。很多學困生由于語音語調不準確，怕出丑，所以不敢開口說英語。三是詞匯量少。單詞記憶方法不佳，記不住單詞。四是聽不懂英語。這主要是因為自己的語音語調不準確，所以聽不懂標準的英語，另外是因為單詞量少，所以不能理解，還有一個原因是平時聽得少，跟不上正常的語速。五是寫作或翻譯時錯誤百出。這主要是因為沒有掌握基本的英語語法和詞匯。針對上述問題，筆者在教育教學實踐中，主要采取下列策略：

（1）利用網易有道詞典解決學生無法正確讀單詞的問題?；ヂ摼W+時代，完全可以通過一些APP或網站解決單詞讀音問題。筆者向學生介紹的是網易有道詞典，使用效果很好。該詞典不僅有英美兩國的讀音，還有英英釋義和英漢雙解，以及大量的雙語例句等。

（2）使用趣配音軟件改善學生的英語語音語調。筆者指導學生在手機上面下載英語趣配音軟件，根據自己的英語水平和興趣愛好，跟著自己選擇的視頻反復模仿，在此基礎上給視頻配音。還可以舉行英語趣配音大賽，讓同學們通過互相打分或者教師評分等形式，評選優勝配音者。英語趣配音寓教于樂，可以很好地改善學困生的語音語調。

（3）利用百詞斬、可可英語、扇貝英語等軟件背誦單詞，擴大詞匯量。百詞斬、可可英語、扇貝英語等軟件可以根據學習者選定的詞匯表，通過過關的形式，幫助學習者有計劃地背誦單詞。這些背誦單詞軟件不僅可以點讀單詞讀音，而且配有例句。百詞斬和可可英語還設計了由易到難的測試，引導學習者逐步掌握單詞。

（4）利用可可英語軟件中的“英語電臺”和“電臺播客”，練習英語聽力?？煽捎⒄Z軟件中的“電臺播客”中有許多適合大學英語學困生的內容，例如“夏說英語新聞晨讀”、“學英語環游世界”、 “瞬間秒殺聽力”，等等。指導學困生找到適合他們水平并與他們的興趣愛好相符的內容，如果學困生每天收聽、學習，堅持不懈，英語聽力一定會突飛猛進。

（5）指導學困生提高語法知識。許多大學英語學困生對英語語法知之甚少，要徹底改善其英語語法水平，一是需要教師在大學英語課上對長難句進行講解，對典型句型進行點撥；二是要給英語學困生介紹幾種適合他們閱讀的英語語法書，讓他們根據自己的喜好自行選擇，自行購買。教師還需適時督促，并做好課后輔導答疑。

4.幫助學困生運用優勢智能，尋找適合自己的學習方法。1983年，美國哈佛大學教育心理學教授霍華德博士提出了“多元智能理論”。他把人的智能概括為以下8種：言語—語言智能、音樂—節奏智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、自知—自我認知智能、交往—人際交往智能、自然觀察智能。該理論認為：每種人類智能都以獨立的方式存在，每種智能都有自己的發展規律、表現形式及符號系統。人類的智能結構是由這些相對獨立的智能以不同的方式及不同程度的有機結合而形成的。

該理論應用到大學英語學困生的轉化實踐中，其現實意義就在于可以通過強化某一項或幾項優質智能，帶動其大學英語水平的整體進步。例如，有的學困生的音樂-節奏智能較強，就可以讓他們多聽英語課文錄音及聽力材料，通過強化英語聽力來帶動英語說、讀、寫、譯等方面的水平。有的學困生邏輯—數理智能較強，可以引導他們通過字根、詞綴聯想的方式記憶單詞，提高閱讀能力，從而帶動英語其他方面的能力。

運用多元智能理論轉化大學英語學困生，需要大學英語教師具有一雙善于觀察、善于發現學困生優勢智能的慧眼。大學英語教師要多和學困生交流，還可以通過問卷調查的方式，發現“尚未發現但已存在的”優勢智能，引導具有不同優質智能的學生利用不同的方式來學習英語，使他們的英語水平逐步提高。

5.通過合作學習的方式轉化大學英語后進生。由于大學英語課上學生人數往往較多，教師很難一一兼顧，所以分組合作學習不失為一個很好的方法。首先要做到科學分組，每個小組要學優生、中等生、學困生皆有，并且選出認真負責的組長。教師需要培訓好小組長，讓小組長給每個人合理分工，帶動學困生，共同進步。

6.給后進生配“助教”。大學英語教師課時多，教科研任務重，往往無法隨時隨地督促、幫助學困生?；谶@種情況，筆者給各班的大學英語學困生每人配備一個英語“助教”，這些“助教”跟學困生一個宿舍，或者同位、前后位，可以多方督促、幫助學困生學習英語?！爸獭钡倪x拔標準一是英語水平要較高，二是愿意幫助學困生學英語，三是表達能力較強，有一定的教學能力，四是跟學困生比較親近。每學期根據“助教”的“教學表現”及學困生的進步情況，給“助教”在“小組協作”一項酌情加分。

7.建立學困生學習群。在班級學習群里，學困生通常是不太會留言的，因為他們怕自己問的問題太low，其他同學會笑話，所以需要給學困生單獨建一個“英語學習day day up群”。在這個群里，學困生發言就輕松多了，他們既可以隨時詢問學習問題，也可以互相吐槽學習英語的困難，還可以交流學習心得。最重要的是，有利于大學英語教師了解學困生的學習癥結所在，有的放矢地轉化學困生。

8.加強過程性考核。根據遺忘曲線“先快后慢”的規律，遵循“小步快走”、“各個擊破”的原則，我校調整了大學英語成績考核的比例，即每學期學生的成績，平時表現和單元測試占60%，期末考試占40%。平時表現包括課堂回答問題情況、做趣配音的個數和質量、利用百詞斬、扇貝英語或可可英語軟件背單詞的情況、小組協作情況、在批改網上作文的寫作情況，等等。單元測試是每學完一個單元，馬上就進行一次小測試，檢查該單元重點內容的掌握情況。用單元測試代替期中考試，不僅有利于督促學困生持續不斷地學習英語，還因為單元考試的內容比期中考試、期末考試的內容少，學困生容易掌握，學困生的成績相對較高，有利于增加學困生學習英語的信心。做好過程性考核的關鍵在于平時考核有章可循、“過程留痕”，單元考核嚴謹合理、重點突出，不走過場。

總之，應用型本科院校大學英語學困生轉化工作意義重大、任重道遠，大學英語教師應足夠重視，切實落實，這樣才能真正提高應用型本科院校大學英語的教學質量。

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