以“圖”為引，巧筑“思”路

【摘要】隨著新課改要求的不斷發展，英語教學在啟蒙教育中所占的比重也愈發突出，而要讓非英語生長環境中的孩子能夠同樣掌握英語語言技能，也成為小學英語教學的一大難點內容。要保障小學英語教學質量，關鍵要加強關于英語課堂教學得到防范研究，而引入“思維導圖”這一新方法，也將對小學生英語學習及 全面發展帶來重要的積極影響。由此，本文便從思維導圖的內涵特征入手，并結合其優勢意義提出思維導圖在小學英語課堂中的具體應用策略，以期為各位讀者提供參考。

【關鍵詞】思維導圖；小學英語；課堂教學

【作者簡介】歐欣宇，廈門市集美區窗內小學。

將思維導圖運用在小學英語課堂教學過程中，能夠有效激發學生的學習興趣，并促使其同步培養起良好的學習習慣，繼而促進英語學習效率的大幅提高，基于此，本文便對思維導圖的內容、重要性及適用方法作出探究，以求通過思維導圖的應用價值闡釋與手段分析，從而為小學英語教學貢獻力量。

一、思維導圖的相關概述

1.思維導圖的內涵。思維導圖（Mind Mapping）是上個世紀70年代初由英國著名學者托尼·博贊提出的一種思路整理的辦法。思維導圖區別于以往的直線型記錄方法的不同之處在于思維導圖是以圖示這種直觀形象讓概念之間可以形成聯系。再通過對關聯的把握，從而達到熟練掌握知識的目的。因此，將思維導圖運用到教學過程中去往往便可以讓學生高效完成學習。關于思維導圖達到運用，需要教師基于對學生特點、客觀學習規律和教學目標的明確把握，從而才能將教學內容的設計能夠富有針對性，而關于思維導圖的具體使用則不局限于固定、具體的模式，而是可以讓學生結合實際需求對對顏色、線條、圖形等要素進行隨意組合。

2.思維導圖的特征。關于思維導圖的特征，主要可概括為以下方面：其一，導圖雖無固定形式，但有主題核心。思維導圖在小學英語中的運用也是以一些關鍵字詞為中心，并運用點、線進行連接，從而讓意思表達達到簡單化標準。 其二，在文字和圖形的結合過程中也對大腦機能進行了充分調動，實現了頭腦各部分的協調配合。其三，思維導圖是以直觀的方式表現出知識內容的層次結構。其四，在確立核心關鍵詞和衍生事物之間關聯性的過程中，要確保其具備一致的規律特征和形式特征，從而通過規律性的掌握，讓學生的記憶可以更加流暢自然。繼而也大幅減少了學生記憶知識點的難度。

二、思維導圖運用在小學英語教學中的優勢意義

為良好課堂氛圍營造提供便利。針對小學英語教學，要抓住重點內容，積極引導和拓展學生思維，那么必須重視對于教學環境的打造，只有營造出愉快、輕松的課堂氛圍，才能讓英語的“教”與“學”能夠形成良性模式，從而讓教學達到事半功倍的效果。而運用思維導圖這種方式，學生在勾畫思維導圖的過程中仿佛也在完成一幅畫作、做好一場游戲任務，所以學生也能夠對導圖勾畫保持熱情，在這種背景下，小學生不需教師被動對其進行“灌輸”，所以師生之間的關系通常也能夠變得更加融洽。思維導圖在適用的過程中，不僅可以幫助小學生快速建立起系統化的英語知識網絡，同時學生在腦海中也能夠明晰知識的界限，對于各階段知識的聯系也能夠掌握的更加透徹，學生甚至可以通過思維導圖的輔助功能達到牢記每節課、每個單元甚至是每門學科系統知識的目的，而這都要依賴于改“被動”為“主動”的課堂教學氛圍營造。

2.助力英語課堂效率的提高。思維導圖作為一種圖像工具，在其勾畫的過程中也是學生完成分析、思考和反思的過程，學生利用自己所畫的導圖圖像便可以對自己的思維進行表達，在選取關鍵字后再根據學生的發散聯想，以此中為中心，利用輻射線形對所有的代表的想法、字詞、任務或其它項目進行連接，繼而最終達到理解掌握的目的。而在整個學習的過程中，借助與思維導圖，小學生的思維能力不僅得到鍛煉，同時也讓小學英語的課堂教學質量可以獲得顯著提高。譬如，通過思維導圖的運用，能夠讓小學生將英語教學中的重難點內容進行拆分，并通過強化內部邏輯聯系來加強記憶，繼而實現系統化的學習效果。再如，在記憶英語知識點時，小學生以中心詞為出發點，立足于自身所掌握的知識繪制出腦海中的知識體系，隨著知識細節的不斷完善，知識體系中的“枝蔓”也在不斷拓展，這對于學生今后的英語學習也是順極為有利的。與此同時，思維導圖還能幫助小學生對零散的知識進行歸納總結，從而形成完整系統的知識脈絡，當小學生在面對知識點問題時便可以一由相關知識進行聯想，從而可觸類旁通的掌握更多的英語知識。

3.發散與創新學生的學習創造性力。思維導圖不是千篇一律的，每個學生所畫的思維導圖也有著許多不同之處，針對這種差異，便是個性化教學的客觀反映，由此可見，借助于靈活的思維導圖也能夠幫助小學生將來枯燥乏味的知識學習轉變成為鮮明的、有趣的圖文信息加以記憶，基于可視信息的圖文特征，小學生基于自己的學習知識和生活經驗產生觀點看法，這樣也將為學生的知識體系發展帶來巨大幫助，從而刺激小學生的創造力和思維能力也能得到顯著提升。

三、思維導圖運用在小學英語教學中的具體策略

1.關于小學英語的語音教學。英語作為一門語言學科，在教學過程中離不開語言表達練習，針對母語不是英語的學生來說，語音教學要達到標準發音則需要加深記憶和模仿，所以在語音教學中也要重視思維導圖的運用。在以往的小學語音教學中，教師總是第一次從音標開始將，讓學生們一個個音標跟讀，學生將音標學習視為形式化的任務，只知其然卻不知其所以然，關于音標的怎樣操作運用，在后續的學習中卻鮮有涉獵。而從國際來看，當前關于英語的教學逐漸以自然拼讀法（Phonics）作為潮流趨勢進行推廣，不再拘泥于音標的學習，而是更加重視字母的組合、拼讀和發音規律，利用思維導圖向小學生展示發音的基本規則，這樣便可大幅減少語音練習的繁復性，從而達到高效學習的效果。譬如，在對“ea”進行學習時，小學生通過思維導圖的繪畫，便可以理解“ea”是兩個音標的組合發音，通過連讀便可輕松的掌握其正確發音方式。

2.關于小學英語的單詞學習。對于語言學科來說，詞匯記憶的必不可少的，而要讓小學生能夠對英語單詞產生記憶興趣，讓其詞匯量得到切實豐富，教師可以先將課本詞匯進行分類歸納，然后通過思維導圖的運用來讓學生可以基于一個單詞從而聯系到其他幾個單詞，這樣既可以幫助學生對已經掌握的單詞進行復習，還可以大幅拓寬學生的詞匯量，讓學生可以更新詞匯庫，讓背單詞的難度大大降低。

舉例來說，在對動物的英語單詞進行講解時，教師可以選取中心詞animals（動物），首先以cat（貓），dog（狗），cow（牛）等簡單的一年級詞匯進行復習，然后再運用思維導圖延伸表動物的單詞，如monkey（猴子），duck（鴨子），goose（鵝），tiger（老虎） ，lion（獅子）等詞匯，通過同類歸納與聯想記憶，這樣便可以讓學生的記憶范圍可以更加寬廣，也讓學生在面對同類詞匯時也能夠有更充實的單詞儲備。除了同類聯系的延伸記憶方式外，教師還可以專門選取一些意思相近的詞匯要求學生通過思維導圖進行記憶，這樣既可以避免學生在腦海中形成“混淆點”，譬如，在對“My family”（我的家庭）一文時，文中出現了許多關于家庭人物方面的單詞，如“mother”（媽媽）、“father”（爸爸）、“brother”（兄弟）、“sister”（姐妹）等，對于剛剛學習英語的小學生來說十分容易產生混淆，而針對此種情況，學生在繪畫思維導圖的過程中通過讓中英文意思相對應并結合圖像進行記憶，這樣學生便可以根據家庭成員的人物關系展開聯想，并且還可以結合單詞的發音及結構特征形成聯想記憶。再如，在對“Monday（星期一）、Tuesday（星期二）、Wednesday（星期三）”等單詞進行教學時，教師便可以讓學生將“day”（天）作為關聯詞作為核心，然后學生通過思考便可更好掌握表示星期的英語單詞。

3.關于小學英語的寫作學習。思維導圖具有簡明扼要的特征，而這也成為巨大的工具優勢，通過思維導圖能夠直接表現出課堂教學中的重點內容，從而讓知識點結構和層次之間可以更加鮮明，而思維導圖這種呈現形式，也在幫助教師梳理英語詞匯關系的同時也讓，而學生可以感受到層次分明的知識結構。而關于思維導圖的價值不僅可以運用在語音好單詞聯系上，對于寫作訓練來說也能同樣達到積極、有利的效果。

針對小學英語教學中的寫作聯系，由于小學課本中的詞匯量較為有限，所以在學生要表達事物、情感的過程中便往往會出現詞不達意或難以表現的情形，針對英語具體教學要求，要實現小學英語寫作教學，結合小學英語的教學現狀，教師便可以利用思維導圖幫助學生捋清寫作的思路，對于處于低年級的小學生來說，受限于詞匯接觸少，所以閱讀英語短文、文章便存在較大難度，對于英語寫作表達來說更是難上加難，而在此種情況下，通過指導學生根據英語范文繪畫思維導圖，學生在模仿練習的過程中也能夠基本了解作文的基本結構，再通過理清寫作思路，從而以段落式的英語文章表達自身的想法。例如：在對“What is your name”（你叫什么名字）這篇課文進行時，教師便可引導學生針對“name”（名字）這一中心詞匯進行思考，從而逐步擴散到“family”（家庭）、“age”（年紀）、“job”（工作）等方面。 而這些與便可以成為英語寫作中符合題意的內容。

四、結束語

思維導圖作為集合圖形，是文字、色彩、線條、圖像等要素的有機結合，通過反散思維創作思維導圖，能夠在反映邏輯關系的同時鍛煉學生的思維能力，繼而也幫助學生完成可視化、高效化的學習過程。總的來說，以圖文并茂為形式基礎的思維導圖教學能夠符合小學生的心理特點，也能提升其記憶力、注意力和思辨能力，由此，在小學英語教學中要不斷擴大思維導圖的應用，由此才能促使小學英語教學質量從整體上實現質的躍升。

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