核心素養(yǎng)在初中科學教學中的融入探討

余菊花

【摘 要】在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大環(huán)境下，當前的初中科學教學目標也發(fā)生了巨大變化。在科學教學中，教師不但要向?qū)W生傳授科學知識，還需要關注學生科學探究、學習能力及創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，以真正達到素質(zhì)教育教學目標。文章結(jié)合初中科學教學實際，探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體教學策略，希望給相關教師提供一些有價值的參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中科學；融入

科學課程與核心素養(yǎng)的融合是現(xiàn)階段科學教學的重要組成，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中科學教學，可以在一定程度上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中以單純知識教學為本位的現(xiàn)象，通過培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力及形象能力等，幫助學生明確未來的發(fā)展方向，促進學生綜合素養(yǎng)的提升，為初中教學目標的實現(xiàn)奠定堅實基礎。

1.初中科學教學中融入核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)是指學生在不同階段形成及發(fā)展起的思想觀念、人文素養(yǎng)及情感態(tài)度等。在初中科學教學中，融入核心素養(yǎng)的教學，可促進師生間的有效交流與溝通，貫徹落實立德樹人的教學目標，讓學生可以剛好適應社會的發(fā)展需求，提升學生綜合素養(yǎng)及培養(yǎng)學生良好情感態(tài)度。此外核心素養(yǎng)在初中科學中的融入，也可以幫助學生在認識自然規(guī)律的過程學習與掌握科學觀念，使學生學會利用自己掌握的科學知識解決學習及生活中遇到的問題，大大提高學生的綜合素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)同初中科學教學的融入策略

2.1挖掘科學學科中的美學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的審美意識

初中科學蘊含豐富美學知識，如：科學現(xiàn)象的自然美、科學規(guī)律的和諧美、科學理論的簡潔美等。為此，在實際的科學教學中，相關教師需引導學生在學習科學的時候，體驗與感悟其中的美學內(nèi)容，以提高學生自身的審美意識。

比如：在講解“凸透鏡成像”這一知識點時，可以讓學生發(fā)現(xiàn)物體成像的形態(tài)美；講解“組成物質(zhì)的元素”這一課時，教師可以將碳元素異型構(gòu)成展現(xiàn)給學生，比如：金剛石、石墨與C60足球烯等，借助這些精美的元素組成圖形，幫助學生掌握元素的組成，同時讓學生了解到元素原子排列方式不同，所表現(xiàn)的形式也存在很大的差異，并讓學生體驗到元素組成中蘊含的形態(tài)美的內(nèi)容。

2.2挖掘科學課程中的道德元素，培養(yǎng)與提升學生的道德素養(yǎng)

初中科學課程教學中，單單教導學生掌握基本的專業(yè)知識遠遠不夠。教育的核心目標在于讓人們從原始自然的人逐漸的轉(zhuǎn)變成一個文明的人，同時使個人可逐漸走向崇高及和諧。初中科學作為介于人文學科與自然學科間的課程，開展該課程教學，可以讓學生掌握自然科學的基本特征，通過引導學生深入學習，使學生可以理解科學的基本概念以及科學同人文之間的關系。

科學課程同人文的關系，在于科學知識中常蘊含的豐富的道德元素，因此在實際的教育教學中，教師需培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)。如：講解“放射性元素”的時候，在課堂教學中教師可運用科學史相關知識，為學生介紹居里夫人再發(fā)現(xiàn)“鐳”與“釙”兩種元素后，兩次獲得諾貝爾獎，但是居里夫卻對金錢與榮譽不感興趣，而是將自己的科研成果奉獻給全人類，結(jié)果后的了全世界人們對她的稱贊。再比如：講解“電磁感應”這一內(nèi)容的時候，可講解法拉第在面對接踵而來的榮譽后，仍舊堅持過清貧的生活及堅持普及知識講座的故事。在科學教學中，教師充分挖掘其中蘊含的道德素養(yǎng)，可有效培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)。

2.3引導學生主動進行科學探究，培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新能力

科學學習的核心在于實踐，所以在實際的教學中，教師需充分意識到實踐探究的重要性，以此來體現(xiàn)科學探究本質(zhì)，促進學生對科學本質(zhì)的理解與體會。

在講解一些科學知識時，教師可以搭配具體的實驗操作。比如：在講解“比熱容”這一知識的時候，教師可以先為學生創(chuàng)設如下的問題情景：怎樣才能定量研究不同物質(zhì)吸收熱量的能力？創(chuàng)設這一問題情景的目的主要在于讓學生感受到不同物質(zhì)吸收熱量能力的差異，面對這樣問題，學生需要合作討論出具體的實驗方案，之后教師引導學生修正方案及進行如下的實驗操作：將相同質(zhì)量的水與植物油放置在燒杯中，對燒杯進行加入，間隔1分鐘對兩個燒瓶中的液體溫度進行記錄。在記錄一組數(shù)據(jù)后，學生計算并畫出溫度變化圖像，圖像中的橫坐標代表液體升高問題，縱坐標則表示單位質(zhì)量液體所吸收的熱量。在學生畫出圖像并表述自己的實驗經(jīng)驗后，教師對學生的觀點進行總結(jié)，最后引出“比熱”這一科學概念。在上述的教學中，通過引導學生進行實踐操作，可以讓學生建立對科學知識概念理性的認識，學生借助對問題的討論、實驗探究、結(jié)果分析等建立對比熱概念的深刻記憶，同時經(jīng)歷從科學現(xiàn)象到科學圖像到科學抽象的過程，大大提高學生的科學探究與實踐能力，幫助學生形成樂于探究及嚴謹探究的科學素養(yǎng)，有效培養(yǎng)學生的科學實踐及創(chuàng)新能力。

3.結(jié)語

總之，初中科學與核心素養(yǎng)的融合是實現(xiàn)科學教學目標關鍵策略。基于核心素養(yǎng)的科學教學，強調(diào)在教導學生科學知識的同時，還應關注學生審美意識、道德素養(yǎng)、實踐能力與創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，以此讓學生對科學課程的本質(zhì)獲得充分的理解，促進學生學習能力的提升，顯著提高學生的學科素養(yǎng)及科學創(chuàng)新能力。

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