功到自然成

譚新強

摘 要 小學是孩子習得良好習慣的最關鍵時期，而語文又是小學階段的學習中最為基礎的學科，它是學生得以學好其他學科的基石。因此，培養小學生養成良好的語文學習習慣，不僅僅是完成教學任務的重要目標之一，更是對學生的性格塑造及未來的全面發展都有著十分深遠的影響。鑒于此，本文旨在對小學生良好語文學習習慣的培養策略進行淺析和探討。

關鍵詞 小學語文 學習習慣 培養策略

人的習慣一旦形成，便難以被改變或糾正，因此好的習慣會使人受益終身，而不良習慣則往往讓人終受其害。中國青少年研究中心的研究表明，習慣養成的難易程度與年齡大小有著無比密切的關系，小學正是學生養成良好習慣的最佳階段。因為這個時期孩子們在性格、價值觀以及行為方式等方面都還未定型，他們尚且無法很好的分辨出事情的對錯，但他們又具有極強的學習能力和可塑性。同時，語文作為我們的母語學科，只有在小學階段打下了堅實的語文基礎，學生才能更好的完成其他學科的學習任務。因此，培養小學生形成良好的語文學習習慣是尤為重要的。

1善用激勵機制，培養學習積極性

每個人都喜歡得到別人的認可，孩子更是如此。在學習中，教師如果善于在適當的時候激勵學生，就能很好的培養起學生學習的積極性，不論遇到再大的困難，只有能得到老師的表揚和贊許，對學生來說就是一種莫大的鼓舞和堅持下去的動力。

教師應當營造出一種寬松、和諧的課堂氣氛，多創造師生之間自由互動的機會。在互動的過程中，學生們答錯了可以想好了重答，回答不完整的可以繼續補充，有不明白的問題可以向老師提問，對老師的回答有不同意見的也可以討論，甚至在老師講錯的時候也鼓勵學生們及時指出。例如，教師可以用“你真勇敢，回答的真棒”“雖然你回答的不完全正確，但是你敢于大膽發言，非常值得大家學習”等親切或輕快的語氣鼓勵、引導學生們大膽的舉手發言。對于小學生，課堂互動的最主要目的不在于所有知識點的掌握，而是在這種輕松積極的互動中，掃除學生畏懼在眾人面前發言的心理障礙，培養起足夠的自信心，從而由被動聽講變逐漸轉變為積極主動的參與整個課堂。

在作業、試卷的批改中，言語性激勵也同樣適用。例如在分數明顯提升的試卷或者質量顯著提高的作業上畫個笑臉，讓學生們知道老師對每個人都給予了同等的關注；或者除了給學生日記或者作文打分外，還將其中好的詞語或句子劃出來，分別寫上有趣的評語，甚至還可以創造一個類似于“小創作家”的榮譽稱號，以示對他們的肯定。這樣一來，為了爭取到老師對自己獨一無二的認可與評價，學生們會對完成學習任務興趣大增，并能夠在這種積極性的推動下更好的完成任務。于是在如此的良性循環中，慢慢的培養和強化他們的好習慣。

當然，單純只有精神激勵難免會使學生產生審美疲勞，在此基礎上應不定時地對學生進行一些物質獎勵，使他們尋求進步的勁頭更足。但是，獎勵的目的是為了培養學習習慣不好學生的積極性，因此應當根據學生的平時各項表現以累計加分的形式確定獎勵對象。結合前述中幾種言語性激勵的舉例來看，可規定在每個月的作業批改或考試中得到的笑臉、小創作家達到一定數量的學生符合獎勵要求，每個月末進行一次評測，根據排名先后分發不同檔次的獎品，同時對于排名靠后但進步顯著的學生要進行額外的嘉獎。并且，為了讓獎品真正能發揮激發學生積極性的效果，應選擇一些有創意又帶有實用性的小物品。

2重視教學細節，保證學習質量

在小學階段尤其是剛入學不久的孩子，往往由于識字量少、思維能力弱，而無法很好的理解書本、校規等守則中需要他們學習和遵守的行為規范。在這種情況下，如果教師只是照本宣科地說教，并且要求學生死記硬背，必然會導致學生行知脫節。糾正一個壞習慣所花費的成本遠高于養成一個好習慣，因此要想培養學生養成良好學習習慣，就應當從頭抓起，并且將教育體現在日常的每一個細節里。

首先，要對學生的每一個初次訓練給予足夠的重視，這也被心理學家稱做首因效應，即如果每一個規范行為的初次訓練如果能給學生留下較深的印象，就會在無形中對他們今后的行為產生積極的影響和心理作用。我國兒童教育學家陳鶴琴在其研究中指出，之所以小學生會有看書姿勢歪七扭八、握筆方式五花八門等等壞毛病，都是因為在孩子們剛剛開始學習各項技能時，教師未能及時給予正確的指引導致的，久而久之形成肌肉記憶和心里自然，就成為了第二天性。因此，要想讓孩子們養成良好的學習習慣，必須要重視每個第一次，將不良行為扼殺在搖籃里，如此才能有事半功倍的效果。并且，在集體式的教育形式下，通過上述激勵機制很容易將個人的良好行為轉變成集體共同遵守的良好行為規范。這樣一來集體約束力就會在無形中產生，學生們在學習過程中即使想要違反規范要求，但是由于這種約束力的存在，便會盡力克制住自己。當學生能夠不借助外力而學會自我控制，這便邁出了養成良好學習習慣的第一步。

同時，教師在對學生的行為習慣進行培養時，不能只告訴他要做什么，還要明確、細致、直觀的告訴他要怎么做以及這樣做的原因。這是因為成年人大腦往往已經發育成熟，在面對任務時，他們能夠根據自身的經驗和認識來做出理解，并不需要經過一步步的精心指導。但是由于低年級的學生年齡尚小，還不具備較強的理解能力和思維能力，如果教師只是布置了任務，但并不告知具體的要求及完成的方法、原因，那么絕大多數孩子的完成結果必然不盡如人意，甚至有的孩子根本無法完成。例如要求學生們閱讀文章時，不能只告訴他們“書讀百遍，其義自見”，而是要向他們解釋為何一篇文章多讀幾遍會更容易理解內容中蘊含的意義，還要耐心的教會他們閱讀和理解語句的方法。

最重要的是，正如“心急吃不了熱豆腐”，根據2009年《歐洲社會心理學雜志》的研究成果，將一個行為變為習慣所需的平均時間為66天，這說明要養成好的學習習慣并不是一件可以尋求捷徑的事情。因此教師在培養學生的良好學習習慣時，要有足夠的耐心，保持訓練標準的前后一致，并且應堅持持續、反復的訓練，這是最基本也是最有效的方法。同時，在訓練時教師也要掌握一定的技巧，例如可以將總目標分解成一個個階段性的小目標，每當學生能夠較為獨立完整的完成一個小目標時，就應當對其進行激勵。這樣分步達到目標的方法一方面可降低學生一次性完成任務的難度，消除其畏懼和倦怠心里，另一方面持續的獎勵也會激發他的自我信心和對學習的激情。

3結合特色課外活動，體現學習趣味性

語文是個感受性的學科，學生想學好語文，除了基礎性課本知識的積累外，還需要不斷充實其想象力和人生閱歷，而這些內容是教師在課堂內難以傳授的。與此相適應的，在新課程改革后我國的教育政策也從應試教育開始變為更加重視孩子們的綜合性發展，注重讓學生能夠通過在實踐中去親身探索和感受。再加之在這個信息化的時代里，教師之間能夠更加便利的溝通交流各種好的課外語文教學形式，也能搜集和整合課外資源，這些都為培養學生養成好的語文學習習慣提供了條件。因此，教師除了要在課堂內發揮傳授知識的作用，還要積極地開展具有特色的語文課外活動，將語文的學習延續到課堂之外，擴展小學生的學習空間，讓他們在輕松的課外實踐活動中體會到語文的魅力，并能夠從內心中激發出學習語文的興趣。

有意義的課外實踐活動在種類和形式上是豐富多樣的，例如為了培養認字、寫字的習慣，可以進行例如成語接龍、你來比劃我來猜等小游戲來擴展學生的詞匯量，還可以組織學生進行書法大賽、手抄報大賽或者黑板報大賽等提高學生的書寫水平；為了培養學生的表達能力和發音習慣時，可以組織繞口令大賽、辯論賽、朗誦比賽等各項活動，甚至可以成立校園廣播站，召集多名校園小主持和小記者，在有競爭有比較的情況下，更好的激發學生們的激情和動力；為了培養學生的寫作能力，可以多組織例如去福利院和社區送溫暖等志愿者實踐活動，集體去有紀念意義的博物館、名勝古跡等地方游覽參觀，或者建立校圖書館并訂閱多種課外刊物，起到擴展學生的人生體驗和閱歷，為其語文寫作積累更多生動且貼合實際的素材。在此基礎上，又可以組織作文比賽，或是成立班報、校報，廣泛的征集文章，鼓勵學生們將自己的親身經歷及所感所想都能及時的表達出來。

通過這些多姿多彩的課外活動，一方面能與課堂內教學起到相輔相成、事半功倍的效果，另一方面正式通過這些有趣的活動，學生們才能真正的領悟到語文并不僅僅是冰冷的文字：230學科，語文就隱藏在生活的點點滴滴當中，只有用心的深入生活，學會去細心體會和觀察身邊的每一個細節，才能夠真正的理解老師教授的知識，并將書本上的知識與生活實踐密切結合，使學到的知識能夠靈活的運用在生活當中，轉化為一種潛移默化的習慣，而不再僅僅是死記硬背。

綜上所述，良好語文學習習慣的養成能使學生擺脫依賴心理而逐漸開始學會自主學習，并通過教師的適當激勵、耐心指導以及課內外相結合的綜合教學方式，增強了自信心以及對學習的興趣，從而體會到了語文課堂中的快樂。而當孩子們能夠在語文課堂上興趣高漲，積極投入與互動，那么課堂教學的有效性也隨之提高了。然而“冰凍三尺非一日之寒”，小學生良好習慣的養成途徑雖然多種多樣，但是為了真正達到這一目標，這就要求教師一定要持之以恒地去耐心實施，而不能只空喊口號卻不行動，更不能在組織實施了一段時間后又中途放棄，畢竟堅持才是成功唯一方法。

參考文獻

[1] 張鳳艷.低年級小學生良好行為習慣的培養策略[J].教育教學論壇，2014（09）：230.

[2] 徐云嬌.小學生良好學習習慣及日常行為習慣的培養[J].教育論壇，2017（10）：13.

[3] 馬忠敏.論小學階段語文學習的培養[J].牡丹江教育學院學報，2014（11）：98.