體驗式教學在初中道德與法治課堂的融合

陳健

摘 要 現階段，我國道德與法治課程在開展教學的過程中存在一系列問題，將體驗式教學應用其中，不僅能夠提升教師的教學質量，還能夠為學生創造與生活密切相關的教學情境，以此來幫助學生真正領域到道德與法治課堂的作用。本文結合體驗式教學在初中道德與法治課堂的實際應用情況，制定行之有效的教學方案，以此來提升學生的全方面發展。

關鍵詞 道德與法治課程 教學改革 體驗式教學 創新教學

伴隨新課改的不斷推進，體驗式教學在初中教學中被廣泛應用，并取得了良好的教學成效。但是，結合目前初中應試教學在道德與法治課堂中的實際應用情況，在具體的教學中，仍然存在著許多問題，因此，若想保證體驗式教學能夠在初中課堂中的優勢得以準確的發揮與應用，需要制定完善的教學改革體系，以此來提升學生對知識的理解。

1體驗式教學

1.1概念

體驗式教學是一項結合學生自身的特點和學習規律而形成的一種新型教學模式，通過情景再現的形式將教材的內容進行還原，使學生切身體驗創新式教學觀念和形式。體驗式本著以人為本的發展原則，能夠充分彰顯學生在課堂中的地位與價值。在提升教師教學質量的同時，還能促進學生身心健康的全面發展，并體驗生活的價值所在。體驗式教學將生命作為核心，并在最大程度上幫助學生理解生命的獨特性、自主性、生成性以及整體性。

1.2特點

將體驗式教學應用至初中課堂的教學中，不僅能夠幫助學生實現個性化發展，還能幫助當代初中生樹立正確的世界觀。體驗式教學將個體知識作為發展基礎，使得學生的健康心理以及思想道德品質得到全面的發展。教學結果的顯著與否在一定角度上取決于教學的方式。若想提升初中教育的全面發展，必須著手于教學體制。將體驗式教學模式的優勢得到充分的應用與發揮，將以人為本的發展原則作為其主要發展方向。以體驗式教學的具體內容作為指導方向，進行完善。使體驗教學能夠在初中課堂的教學優勢得到真正的發揮。針對現階段我國道德與法治課堂的教學現狀，遵循課程的發展原則，建立與之相匹配的教學方案，以此來有效地推動我國初中生綜合素質的進步。打破傳統落后的教學模式，充分發揮體驗式教學中生命的核心思想，尊重學生的身心發展，促進教育的全面發展。

2體驗式教學在初中道德與法治課堂中的積極影響

在新課改的教育背景下，教師要充分發揮學生在課堂中的角色和優勢，將學生作為核心。借助體驗式教學的模式，使學生真正融入課堂。幫助學生培養自主學習的能力，并幫助學生意識到團隊合作的重要性，將課堂中所學的知識能夠與實際應用相結合，以便學生能夠更加適應社會的發展。但是結合目前我國初中體驗式教學的實際情況分析，諸多教師仍然以傳統的教學模式為主，一味地對學生傳授理論知識，不能使學生主動地接受知識。但是借助體驗式的教學模式，不僅能夠提升學生的主觀能動性，還能提升初中生的道德素質。將這種教學模式應用至道德與法治課堂中，學生能夠體驗到自身的價值，并在課堂學習的理論知識應用至實際生活中，感悟道理。

3體驗式教學在道德與法治課堂中的應用方法

3.1自主學習

新課程改革使學生養成自主學習能力，教師在培養學生過程中，使學生具有主人翁意識，成為課堂的中心。體驗式教學在應用過程中，教師一直處于輔助地位，學生自行發現問題，并在問題提出后，對問題進行探討，最終將問題有效解決。比如在教育學生從容應考時，教師需告知學生自行閱讀其中內容，找到其中的重點知識，經過幾分鐘的預習后，明確哪些知識是考試容易出現的問題，學生會回答，懂得適度緊張為有益的，過度緊張則是有害的。教師需明確心理疏導方式，為學生積極調解心理素質，使其能夠積極面對考試，在考試中不會緊張以及焦慮。在表現學生自主學習能力時，教師可以提出通過哪些方式解決問題。學生可進行討論，共同思考通過哪些方式可以緩解壓力，最后由代表發言，教師進行深刻總結。通過自主學習及合作學習的方式，使學生更加主動投入至學習中，使學生掌握體驗學習的過程，完成對知識的探索。

3.2營造教學情境

趣味教學在初中道德與法治的課堂中發揮著重要的作用，不僅能夠實現教學目標，還能夠使學生主動地參與至課堂學習中。在教學過程中，教師可以結合生活中的具體案例，并根據每個學生的性格特點以及實際情況，為學生制定針對性的教學情境。在此同時，要引導學生進行獨立自主思考。教師還可以借助多媒體設備，通過普法欄目、綜藝、電影、新聞資訊等為學生提供教學的情境，將生活中的場景進行情境再現，使學生能夠充分理解教材中的理論知識。例如在人教版七年級上教材中的“享受學習”這一課，教師在進行教學的前期，要做好準備工作，做好課件，并查找與本節課相關的視頻和資料，在課堂上為學生播放，吸引學生的注意力。借助這種教學模式，不僅能夠激發學生的熱情，還能提醒學生在觀看視頻的過程中學習到知識。教師借助多媒體視頻，使學生明白學習對于今后發展的重要，通過掌握一定的理論知識能夠在日后的法律問題上得以應用。這樣使學生不再因為學習而形成壓力，還能在學習中體驗快樂。

3.3角色扮演

角色扮演作為情境再現的一種，能夠幫助學生真實地體驗到學習的價值所在。通過角色扮演，學生將自己設置成自己以外的人物角色，并立足于他人的角度思考問題、處理問題。這樣能夠在最大限度上幫助學生體會到他人的感知。

例如在“親情之愛”一課中，教師可以讓學生與家長的角度進行角色轉換，并通過情境再現的形式，表演出日常生活中與父母相處的現狀，表演的內容可以包括生活中的感動、爭吵、對話、相處模式等，在這個過程中學生作為家長的角色，并站在父母的角度與學生進行對話，并分析學生的表達方式，獲得真實的情感體驗，并提高自身對事情的理解與認識。但是，對于初中師生而言，生活經歷有限，因此，教師可以開展針對性的主題活動，以此來充實學生的生活，使學生能夠在感悟中理解到父母對自己的愛。例如，教師可以讓學生為父母寫信、為父母洗腳等，并將這次活動中的感悟以書信的形式傳達給父母，使學生明白關愛父母的方式完全可以從身邊的小細節做起，不是只有長大成年后才能孝順父母，使學生理解父母的不容易。

3.4激發學生的學習熱情

若想保證體驗式教學在課堂中的應用質量，教師要在最大限度上激發學生的學習熱情。因此，教師在具體的教學中，要不斷進行教學手段創新，幫助學生能夠積極主動地融入至課堂學習中。只有這樣才能幫助學生真正將教材中的理論知識得以吸收，并實現教學的目標。教師可以利用學生現階段最為感興趣的話題，并通過圖片、視頻、游戲的形式，在課堂中加以應用。例如在“珍惜時間，合理安排時間”一課的教學中，教師可以播放學生現階段最感興趣的歌曲《青春紀念手冊》等，通過歌曲的形式，來開展教學，在這一過程中，播放歌曲的作用是為了幫助學生能夠進行注意力集中，使學生能夠全身心地投入到接下來的課堂學習中。又如在“提高警惕，遠離危險”這一課中，教師在課前要找到充足的視頻材料，并明確生活中可能存在的危害，以此來提升危險意識，并保證學生的安全。

3.5小組合作

借助體驗式教學手段，是提升初中教學質量的基礎。伴隨教學改革的不斷深入，學生在課堂中的地位不斷被彰顯，并逐漸引起了業界的高度重視。借助小組合作的學習模式，不僅能夠凸顯學生在課堂中的地位，還能夠使初中生意識到團結的重要。利用體驗式教學模式展開道德與法治教學時，能夠使學生在第一時間發現問題，并通過團隊合作的方式，將問題共同解決。經過相關的調查結果表明，小組合作的學習模式能夠將體驗式教學的優勢得到充分的發揮，與其他方法相比，具有一定的應用價值。教師可以將學生進行針對性的分組，充分了解小組內每個學生的特點，使學生能夠在小組學習中發揮自身的價值。使學生能夠對學生產生興趣，并在小組學習中感受到自身的優勢與不足。

4結束語

綜上所述，體驗式教學模式在我國初中道德與法治課堂的應用教學中存在諸多問題，但是借助體驗式教學的優勢，不僅能夠幫助教師來開展課堂活動，還能提升初中生的綜合素養。體驗式教學是新課改背景下的必然發展要求，不論是對教師還是學生而言，都是一項挑戰，因此，要在不斷的探索的過程中來幫助學生認識到法治的重要性。

參考文獻

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