基于以點帶面的小組合作構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

黃衛(wèi)玲

摘 要 隨著素質(zhì)教育的全面實施，新課程改革不斷推進(jìn)，小組合作作為一種學(xué)習(xí)方式，同時也是一種教學(xué)方式，深受廣大師生的喜愛。但是在教育教學(xué)的過程中，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，由于學(xué)生之間存在個體差異性，對于課程內(nèi)容的接受能力是不同的。因此，教學(xué)過程中中下生的存在是不可避免的，而如何轉(zhuǎn)化中下生便成了教學(xué)的一個重難點。本文將從現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀著手，簡要談?wù)勅绾瓮ㄟ^以點帶面的小組合作教學(xué)模式構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。

關(guān)鍵詞 小組合作 以點帶面 小學(xué)數(shù)學(xué)

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

小學(xué)是學(xué)生成長和發(fā)展的一個關(guān)鍵期，數(shù)學(xué)課堂能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并逐步引導(dǎo)其智力的發(fā)展。因此小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂要求課堂教學(xué)是老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流共同發(fā)展的教學(xué)。盡管在各方面都加以改進(jìn)，但現(xiàn)狀還是反映出了一些問題。

1.1在學(xué)生方面

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，數(shù)學(xué)思維好的學(xué)生學(xué)得輕松簡單，但數(shù)學(xué)接受能力比較慢的學(xué)生，學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)得很困難的。而對于中下生而言，首先是在課堂上他們經(jīng)常不集中精神聽講，跟不上老師教學(xué)的步伐，更無法很好地全面理解老師所講知識點，課堂練習(xí)跟不上。其次，回家后的家庭作業(yè)由于缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和監(jiān)督，經(jīng)常無法按時完成作業(yè)。同時，在課堂上老師面對好中差各個不同等級的學(xué)生，很難把握講課的深度，講課時很難做到及時照顧到所有的中下生。所以綜合各方面的原因，課堂上的兩極分化會隨時間的變化而愈演愈烈。

1.2在教師方面

數(shù)學(xué)是一門比較特殊的學(xué)科，它的邏輯性比較強，對學(xué)生的邏輯思維有一定的要求。同時，由于數(shù)學(xué)在"語言"表達(dá)上的特殊性，學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)形式較語文、英語等學(xué)科顯得較為枯燥乏味，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了要掌握好數(shù)學(xué)語言，更重要的是對概念的理解、運用和拓展，以及掌握各個知識點的聯(lián)系及邏輯關(guān)系的推理。而教學(xué)實踐中，在有限的40分鐘，有部分孩子思維上是跟不上老師講課的節(jié)奏的。

如何減少中下生？這成了每一位教師經(jīng)常研討的話題。在課堂上讓每個學(xué)生都學(xué)好、學(xué)活是高效課堂的重要標(biāo)志。那如何讓中下生跟得上老師的步伐，而優(yōu)秀的孩子又可以得到更大的提升？隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出與實施，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)成了教師們經(jīng)常運用的教學(xué)模式。但在實際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)還普遍存在著分組不科學(xué)、老師指導(dǎo)不到位、學(xué)生參與度不均衡等問題。那么，對于小學(xué)數(shù)學(xué)這一“生硬”的學(xué)科，采用怎樣的教學(xué)形式才能讓課堂柔活起來，從而構(gòu)建一個高效課堂？

2小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

合作精神，是新時代的人才必須具備的精神。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來說，小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的積極主動性、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作為教師，在教育教學(xué)過程中確實要采用小組合作的教學(xué)方式。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于其特殊性，又需要進(jìn)行一定的調(diào)整與創(chuàng)新。

由于教學(xué)中，中下生的存在是每一個老師都無法避免的，那么如何通過小組合作轉(zhuǎn)化中下生呢？在這個問題上，我們不能只考慮中下生的存在，同時還應(yīng)該考慮優(yōu)等生的存在。合適、合理的利用優(yōu)等生，發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，以優(yōu)生帶動中下生的學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)采用以點帶面的方式，即優(yōu)生帶領(lǐng)和監(jiān)督中下生的課堂學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生可以更專心、更主動、更有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高整個課堂教學(xué)質(zhì)量。以下對幾點具體的實施策略做出詳細(xì)的說明。

2.1科學(xué)地構(gòu)建合作小組，發(fā)揮最大效力

如果不對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，將使得學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)收效甚微。在日常的教學(xué)過程中，教師通常會利用座位之便對學(xué)生進(jìn)行分組，或是前后，或是左右討論交流，這會使得學(xué)生在自主性與積極性方面受到打擊，對于學(xué)生的個人發(fā)展是極為不利的。在進(jìn)行小組的構(gòu)建時，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，全面考慮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將不同水平層次的學(xué)生進(jìn)行組合分組，確保每一個小組都有水平不同的學(xué)生，這樣才能確保小組成員之間的互相進(jìn)步。

2.2合理設(shè)計小組任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

合理的小組任務(wù)，是小組合作學(xué)習(xí)的重要一步。小組合作學(xué)習(xí)因為其優(yōu)越性而被廣泛地采用，但在實施的過程中，如果老師不明確小組合作時每個人的任務(wù)，只是簡單的說“同學(xué)們小組合作解答這個問題”，這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時會無所適從，有的孩子甚至不知道自己應(yīng)該干嘛或可以干嘛。這樣的小組合作學(xué)習(xí)只會浪費時間，低效或無效。因此，為了避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征，為小組設(shè)計合理的合作任務(wù)，為學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)提供方向，以達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的效果。老師在設(shè)計任何一個合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時，要分工明確：1號組員負(fù)責(zé)什么，2號組員負(fù)責(zé)什么…，組長負(fù)責(zé)什么。教師讓每個學(xué)生能夠得到具有差異性的任務(wù)，為學(xué)生設(shè)計一些有效的合作任務(wù)，讓每一個學(xué)生動手能力、思維能力得到不斷發(fā)展。

在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，多采用動手操作等方式，不僅能夠很好的引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的渴求心理，還能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。因此，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計符合學(xué)生特征的任務(wù)，努力為學(xué)生營造一個良好的合作環(huán)境。

2.3找準(zhǔn)小組合作的契機，提高課堂效率

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，是否采用了科學(xué)的分組方式與合理的任務(wù)設(shè)計，小組合作學(xué)習(xí)的效果就可以達(dá)到最大化，殊不知一個合適的小組合作的契機，更能讓"以點帶面"的小組合作方式更加高效的運行。通常情況下的契機可以有三種產(chǎn)生方式。

第一，課本上的思考題。課本上的思考題一般比較有深度，它是為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯推理能力和創(chuàng)新性而設(shè)計的。這類型題目通過小組內(nèi)的探究，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以幫助能力弱的學(xué)生更好的理解和鞏固知識點，而自身也得到更大的提高。第二，教師提問。因為數(shù)學(xué)知識點是一個連環(huán)扣，一環(huán)扣一環(huán)的，所以課堂上老師提出的問題特別多，當(dāng)遇到有不同答案的問題時，老師可以馬上進(jìn)行小組討論：為什么可以這樣？為什么不可以這樣？小組討論后寫出結(jié)論匯報。如果小組之間有對立答案，再進(jìn)行小組辯論。第三，學(xué)生提問。在教學(xué)過程中，孩子們經(jīng)常會提出自己的一些看法，特別是對于優(yōu)生而言，通過前面的學(xué)習(xí)，他們提出一些比較有深度或有爭議性的話題，這時就可以把這個問題拋給同學(xué)們，讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行探究。這樣一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造課堂氛圍，另一方面也給了老師一個示弱的機會，老師在適當(dāng)?shù)臅r候向?qū)W生示弱，會點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生覺得他們是在幫老師解決問題，他們會感覺非常愉快。

2.4老師及時進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，以點帶面的小組合作的教學(xué)方式一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但是這不代表所有問題可以讓他們自己探究解決，以為有優(yōu)等生在，老師就可以當(dāng)個甩手掌柜。如果教師在課堂上只是一個看客，遇到比較難或者有爭執(zhí)的知識點時不對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，結(jié)果是特別差的學(xué)生沒有參與進(jìn)去，好的學(xué)生可能也是一知半解。教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這一角色缺失了，那么"以點帶面"的小組合作學(xué)習(xí)方式，就沒有辦法發(fā)揮其真正的效用。因此，教師在實行"以點帶面"的小組合作學(xué)習(xí)方式的過程中，是一個不可或缺的重要角色。任何沒有正確引導(dǎo)的小組合作形式，最終也只能是適得其反，功虧一簣。另外，老師還要培養(yǎng)好每一位小組長，雖然小組長通常是由成績較好的學(xué)生擔(dān)任，但他們在語言表達(dá)、算理判斷、與同學(xué)相處等方面還是需要老師指導(dǎo)培養(yǎng)的。小組長就是老師的左膀右臂，把小組長培養(yǎng)出色，老師就變得三頭六臂了，課堂教學(xué)就如魚得水，課堂教學(xué)質(zhì)量也會得到更大的提升。

3結(jié)語

合作學(xué)習(xí)對于教師來說是一種新型的教學(xué)方式，其優(yōu)越性是高于灌輸式教學(xué)的，但對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，我們要根據(jù)其特殊性，進(jìn)行創(chuàng)新型的小組合作教學(xué)。優(yōu)中差各層次的學(xué)生在任何一種教學(xué)方式下都是存在的，那么我們只能盡力縮小差距，避免兩極分化的現(xiàn)象。從各種教學(xué)經(jīng)驗來看，以點帶面的小組合作是有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的方法。以好帶差形成一個課堂小組合作學(xué)習(xí)的模式，不僅僅是讓全體學(xué)生都得到發(fā)展，也使老師能夠進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，從而打造一個高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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