淺談農村小學語文教學方式的轉變

摘 要：小學語文教育當中如何有效的提高教學效率，提高學生的學習效果一直以來都是農村教師必須高度重視的話題。因為農村教育中學生的基礎素質相對較差，所以在教學中教學難度相對比較高。對此，本文以低年級的小學語文教育為例，簡要分析農村小學語文教學方式的轉變，希望可以為相關教育者提供一定幫助。

關鍵詞：農村教育；小學語文；教學方式；轉變方法

一、 引言

在農村教育中，小學語文教育屬于重點課堂，低年級的小學語文教學主要是從口頭語言過渡到書面語言，但是因為農村兒童在學習基礎方面比較差，以及學習本身的枯燥乏味特征，導致學生的學習熱情并不高，再加上學習壓力較大，從而影響最終的學習質量。對此，探討農村小學語文教學方式的轉變具有顯著教育價值。

二、 農村小學語文教育現狀

因為農村兒童在幼兒教育方面的受教育現狀不是非常理想，所以在小學低年級段時學習壓力會非常大，如果此階段學習學習跟不上，必然會導致“欠賬”的出現，從而呈現出成績越來越差、學習壓力越來越大的問題，最終被迫放棄學習。對于農村小學教育而言，其教育現狀主要體現在以下三點：

1. 學習壓力大。小學語文教育的學習壓力相對較大、教學任務繁重，小學語文低年級階段需要學生認識3000字，會寫2500字，從這一要求可以發現，小學語文低年級的常用漢字數量是整個小學階段認識常用漢字數的一半多，這對于識字能力本身就比較差的學生而言必然會呈現出較大的學習壓力，小學語文低年級段的識字壓力較大，導致教學效果不理想；

2. 教學形式枯燥。在平常教學過程中，許多教師的識字教學都是以死記硬背為主，讓學生從讀音、偏旁、筆畫以及筆順等方式實現字的學習，采取這一種機械性的教學方式必然會導致學生失去學習興趣，導致對識字無任何學習感受，甚至逐漸抵觸語文學習；

3. 教學難點與重點不突出。小學語文低年級教學中課文后面都會附帶多個生字，同時還會涉及到一些二類字，許多教師都會很努力的講，要求學生學會，這一種教學形式不僅枯燥乏味，同時對學生學習也會形成龐大的壓力，耗時耗力并且收效甚微，從而呈現出“事倍功半”的困境。

三、 農村小學語文教學方式的轉變方法

（一） 強化自主學習意識

按照低年級學生的學習能力、心理特征，不斷的培養學生的自我學習能力，采取小組合作的識字教學方式，例如以3到5人為一個小組的活動方式進行教學。這一種小組學習方式可以讓學生對自己的研究成果進行分享，并在分享中得到肯定，并實現能力較強學生帶動能力較差學生，從而實現良性循環效果。

例如，在小學語文低年級教學中，會出現要求學生采用字典查詢不認識的字這一練習要求，此時可以讓學生通過小組活動的方式實現對生字詞的查詢與標注，實現對難以理解的生字詞的理解與記憶。詞語當中許多生字詞都是學生不認識的，很多詞語都是學生無法理解的，此時在課堂中采用小組方式可以讓學生分工合作，并以最快的速度查詢到字的讀音與意思，同時還可以有效提升學生的合作與分享意識，實現學習意識的有效提升，達到“事半功倍的效果”。

（二） 強化生活化教學作用

在小學低年級教學中，最能夠發揮學生學習積極性的方式便是引入生活，以生活作為課堂教學元素，激發學生的學習積極性。在短暫的課堂教學中，每一堂課都會涉及到幾個字的識字教學任務，對于低年級學生的閱讀識字量而言存在明顯的困難。對此，便可以借助生活化的方式進行教學。例如，在春節時家家戶戶都會有對聯、生活中隨處可見廣告牌、大屏幕等，這些地方中都會涉及到漢字，同時也是生活化教學的有效資源。督促學生在生活中記錄生字詞，提升學生的自我學習意識，激發學生在遇到生字時便會主動查詢字典或詢問他人的意識習慣，從而實現識字量的快速提升，達到高效率的引導效果。

（三） 創新作業方式，優化學習體驗

小學語文教育當中，單元作業的設計目標是以培養學生獨立性自主學習習慣為主，所以作業的布置必須從簡單但是需要通過思考的問題為主。對于小學生而言，其本身并不具備自主約束能力，所以作業本身是保障學生回到家庭之后自主學習的關鍵，這也是促使學生形成良好行為習慣的關鍵。在作業質量與主體方面進行適當的改變與優化，促使作業本身不再單調乏味，適用于每一位學生是當前作業設計的關鍵，這也是學生和教師的共同意愿。

例如，在《秋天》這一課教學完成之后，教師可以明確不同的作業內容，例如閱讀文章并在父母的幫助之下尋找關于秋天的經典文章，對比文章之間的共同點與不同點，同時總結文章的描寫方法與特征。借助這種開放性的作業方式，可以更好的激發學生的主觀性思維，同時借助文章培養學生的創新意識，激發學生的學習積極性。

（四） 優化評價方法，激勵主動學習

對于小學生而言，因為年齡比較小，教師的激勵性語言對于學生而言是一種具備強大推動力的因素，其能夠促使學生更加積極努力的參與學習。在學生的心中，教師的評價屬于權威性的存在，在學習中任何一點小進步且在獲得教師的肯定后，學生的學習動力會成倍的增長。對此，在教學中，教師需要不斷的調整與優化評價的方式，尤其是在評價中適當的加入肯定、鼓勵性的語言，從思維層面上進行創新從而給予學生表揚。對于學困生可以注重閃光點的關注與擴大，在指出不足時應當委婉，盡可能規避對學生積極性、自尊心的損傷。

例如，在《風箏》教學中，在練習題“通過對文章的閱讀，總結出我們在做風箏時的心情、放風箏時的心情以及找風箏時的心情”。此時可以先讓學生小組交流討論，并根據學生的答案給予針對性的評價，例如“你們小組善于思考，分析的有道理”。對于這一題目而言，其會因為思考的角度不同而呈現出不同的答案，對于不同答案教師應當規避結果對錯性的評價，通過對閃光點的提出實現對學生的激勵，促使學生逐漸形成質疑、敢于表達與提問的習慣，這也是培養學生創新意識的有效途徑。

四、 結語

綜上所述，農村教育屬于當前最應該創新和改進的教育體系，在具體教育中，教師需要高度重視教學方式的轉變，激發學生的主體參與積極性，提高學生學習的樂趣，適當減輕學習壓力鼓勵學生主動學習，以思維為工具發揮學生的學習熱情，讓學生逐漸轉變為學習主體，從而實現教學質量的持續性提高。

參考文獻：

[1]熊福建，王金濤.小學語文教學方式轉變芻議[J].教學與管理：小學版，2017（1）.

[2]徐洪濤.小學語文教學方式的轉變初探[J].教育界：基礎教育研究，2018（3）.

作者簡介：王麗霞，甘肅省白銀市，會寧縣回民小學。