高中數(shù)學函數(shù)解題思路多元化的方法舉例研究

方向明

摘 要：隨著教育改革工作的不斷深入，教學活動開展的維度從傳統(tǒng)的教授學生知識、技能轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生學習能力與學習興趣的培養(yǎng)，再加之高中學生面臨著高考的壓力，創(chuàng)新教學方法，注重學生綜合素質(zhì)水平的提升是十分關(guān)鍵的。函數(shù)模塊作為高中數(shù)學的重難點，創(chuàng)新教學方法，多元化解題思路對學生的高效學習有著很大的幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；函數(shù)解題思路；多元化

一、引言

分析現(xiàn)階段高一學生數(shù)學學習現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，學生剛步入高中，因為學習習慣、課程難度以及高考壓力等因素，在高中數(shù)學的學習過程中遇到諸多難題，所以教師在函數(shù)模塊日常教學過程中，注重解題思路的多元化，可以使學生從追求解題結(jié)果向追求解題過程轉(zhuǎn)變，利于學生的高效學習，此外，數(shù)學作為一門邏輯性較強的學科，解題思路多元化教學模式更有利于提高學生的發(fā)散思維與邏輯水平，利于學生工學思維的綜合、全面發(fā)展。

二、站在培養(yǎng)學生“能力”的角度開展工作，以培養(yǎng)學生發(fā)散思維為基準點

受限于應(yīng)試教育的“束縛”，教學活動的開展始終圍繞著“分數(shù)”，而不是“能力”，分數(shù)導向的數(shù)學教學活動的開展不利于學生主體性地位的體現(xiàn)，也限制著學生自主學習能力與邏輯思維能力的提高。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，提高高中數(shù)學的教學效率就需要站在培養(yǎng)學生“能力”的角度，在高一函數(shù)模塊多元化解題思路教學過程中要注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，助力學生綜合發(fā)展。

高中數(shù)學的函數(shù)涉及內(nèi)容比初中更加復雜，學生學起來有較高的難度，因此，需要教師引導學生拓寬其思路，并且要靈活運用各種技巧，保證學生能夠快速找到具體題目的解題思路，并且寫出解題思路。所以，培養(yǎng)學生運用發(fā)散性思維解題是非常重要的，為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，教師可以以課本上的例題為主要研究對象，給學生提供多種解題方法，能夠提高學生的發(fā)散性思維，例如，在解決“3<|3x-2|<10”這個問題時，就可以用不同的方法來解決。方法一：將這個式子變成不等式，直接去掉3x-2的絕對值，原式就變成了3<3x-2<10或-10<3x-2<-3，就得出結(jié)果是{x|5/35/3或x<-1/3，第二個部分是|3x-2|<10，得出x<4或x>-8/3，最后結(jié)果為{x|5/3

三、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心

除了發(fā)散性思維之外，創(chuàng)新性思維也是十分重要的，21世紀需要的是創(chuàng)新型人才，具有創(chuàng)新意識可以讓學習更加高效，教師的教學效率與質(zhì)量如何提高，注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，多角度引導學生分析問題，用不同的思維去解答函數(shù)問題，注重“頭腦風暴”，讓學生在解答問題的過程中收獲喜悅，從而對數(shù)學解題產(chǎn)生興趣，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教師可以通過引導學生運用多種方法解題來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這樣既可以提高學生對數(shù)學學習的興趣，還有利于工學思維的培養(yǎng)，教師在實際教學中要注重對學生進行函數(shù)解題思路的訓練，注重解題方式的創(chuàng)新，注重引導學生產(chǎn)生一套屬于自己的解題思維，這樣再考試或者練習中遇到難題時，學生可以根據(jù)思維回路快速解答問題。

在函數(shù)的教學中，對題目進行透徹的分析和研究有助于培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新思維。例如：在解決題目“求f（x）=1/x+x的值域”時，可以進行拆分函數(shù)式子，具體解題的方法如下，第一種方法：f（x）=x+1（[X]-1/[X]）2+2在[X]=1/[X]時，得出結(jié)果為[2，+∞）。第二種方法：f（x）=（[X]）2+（1/[X]）2≧2[X]*1/[X]=2就可以得到結(jié)果f（x）的值域是[2，+∞）。最后教師在日常教學中要明確，每一學生的基礎(chǔ)和能力都是有差異的，教學活動的開展要注重個體差異性，多元化函數(shù)解題思路的開展，要注重一定的層次性，容易理解但繁瑣，較難理解中等繁瑣、難理解過程簡便等，教師要注重因材施教，注重個體差異性，多維度進行解題思維的訓練，保證每一位學生都可以掌握適合自身能力的解題思路。

四、注重逆向思維的培養(yǎng)

逆向思維在語文領(lǐng)域可以理解為“反其道爾思之”，在數(shù)學領(lǐng)域可以理解為從答案出發(fā)，假設(shè)其成立，進而向文中的條件進行推導，數(shù)學思維中的逆向是區(qū)別的正常的解題思路的，但在高考中，善用逆向思維可以會解決一些看似無法入手的難題，在高一階段，進行函數(shù)模塊的教師時，教師要注重學生逆向思維的培養(yǎng)，在進行函數(shù)多元化解題思路能力的培養(yǎng)過程中，不要限制或禁錮學生的思維，多角度進行思考題干，多維度思考解決技巧。但需要注意的是，雖然現(xiàn)階段國家教育理念改革中強調(diào)學生占據(jù)學習主體地位，但是教師適當、適時的引導同樣非常關(guān)鍵，高一階段作為高中學習的開端，好的學習習慣與學習方式都是可以進行不斷學習、掌握的，學生自身也要注重解題技巧的掌握，而不是單純?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)而去做題，此外邏輯思維的提升并非一朝一夕之間形成的，學生也要不斷堅持，不斷練習，才能真正提高學習效率。

五、總結(jié)

函數(shù)作為高中數(shù)學的重難點模塊，注重解題思路的多元化，對提高教學質(zhì)量與效率有著重要的幫助，在新課程改革標準的要求下，教師不僅要注重知識的傳授還要注重學生學習能力的培養(yǎng)，在注重多元化函數(shù)解題思路的高中數(shù)學教學活動中，要注重學生發(fā)散思維與創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，引導學生進行思考，利用多種方法解決問題，促進學生邏輯思維能力的提升，助力學生全面發(fā)展。

參考文獻

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