生活情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)中的實(shí)踐探索

趙偉志

摘 要：美術(shù)作為小學(xué)課程中不可或缺的一門學(xué)科，對小學(xué)生智慧開發(fā)和培養(yǎng)等方面都有著至關(guān)重要的作用。如何讓我們的小學(xué)美術(shù)教學(xué)形式多彩的同時教學(xué)方式多樣化成了我們亟待解決的問題。本文基于此，從課堂教學(xué)入手，就如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，從而提高小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量問題展開一個探討。

關(guān)鍵詞：生活情境教學(xué)；小學(xué)美術(shù)；實(shí)踐探索

一、引言

小學(xué)生通過繪畫的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)他們的想象力，觀察力，以及培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的眼睛。正是由于這樣美術(shù)的教育也就直接的關(guān)系到了青少年兒童的精神素質(zhì)的培養(yǎng)，是對青少年的全面發(fā)展培養(yǎng)的重要方式。青少年對外界事物充滿了好奇，他們好動好問同時也喜歡去模仿從而增加自己對這個世界的認(rèn)知以及獲得更多的知識，這正是觀察、思考和能力的一個展現(xiàn)。

美術(shù)教育對小學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。“通過有趣的美術(shù)表現(xiàn)和欣賞活動，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”這是小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱明確提出的一個要求，由于受到“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校的整體教育也是劍走偏鋒只注重對于主課的著重教育，而對于這些培養(yǎng)學(xué)生身心和全面素質(zhì)的培養(yǎng)的課程沒有得到應(yīng)有的重視，這直接導(dǎo)致了教育的片面和短板。

“應(yīng)試教育”使得學(xué)生的好奇心和思考思維被壓制住了，孩子們失去了自己的天性，不再像以前那么有強(qiáng)大的求知欲和思維轉(zhuǎn)換方式，這種就與方式使得孩子被動的去接收致使而不是主動的，長期處于被壓制狀態(tài)的學(xué)生承受著不該是這個年紀(jì)所應(yīng)該承受的壓力。而情景教育不同，它是在一個更加輕松的狀態(tài)下傳授知識，讓學(xué)生激發(fā)出求知欲。從而，能夠提高孩子們的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的注意力更加集中，能夠更快速的掌握知識。

二、情境教學(xué)概述及著手點(diǎn)

1.情境教學(xué)

情境教學(xué)法的主要目的是為了讓學(xué)生們的情感被激發(fā)出來。情境教學(xué)法是以社會生活為基礎(chǔ)，對學(xué)生提煉和進(jìn)一步加工的影響。情境教學(xué)，是指在教師在上課的時候，以形象生動的方式再現(xiàn)一個場景，有目的地創(chuàng)造這種情況一定感情色彩的模式，讓學(xué)生能夠有真實(shí)體驗(yàn)的感覺引起共鳴，從而幫助學(xué)生理解上課的內(nèi)容，這種方法還能鍛煉學(xué)生的想象力。諸如以榜樣作為學(xué)習(xí)對象、生動的語言來進(jìn)行形容、課內(nèi)做一些有關(guān)知識的游戲、進(jìn)行角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞等等，這些都是將要教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到情景模式里然后傳授給學(xué)生，這種方法能潛移默化的影響學(xué)生的思維。

2.情境教學(xué)的著手點(diǎn)

（1）以“情”為著手點(diǎn)

情景教育是利用學(xué)生富有感情和真情體驗(yàn)的這樣一個特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生的教育的，這種純正在學(xué)生的心中正是可以作為一個橋梁讓情景教育的這種方式可以最大限度的在學(xué)生的教育中發(fā)揮出來，這也就是“以情感為紐帶”。

要求教師有一顆愛孩子的心，能夠以情景教育為出發(fā)點(diǎn)，積極的發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠更加深刻的理解學(xué)生的內(nèi)心，能夠從學(xué)生的內(nèi)心為出發(fā)點(diǎn)，交接孩子的需求，做到以真情打動學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)。

（2）從保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣著手

興趣的定義，即在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)者對所學(xué)習(xí)的東西產(chǎn)生一種急切想要求知的心情、用積極的態(tài)度汲取知識的過程。更加普遍的認(rèn)知可以定義為，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興趣可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對這個方面有長期的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)的結(jié)果能夠有效。根據(jù)對人的本能和求知的分析，我們發(fā)現(xiàn)情景教育可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠能加積極主要的投入到學(xué)習(xí)生活中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。我們應(yīng)該要保護(hù)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。情景教育就是這樣能夠讓孩子在一個較為愉悅的方式下獲得更多的知識，使得孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件快樂的事情，讓孩子在快樂中獲得更加多的知識和興趣。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境的基本策略

1.情境教學(xué)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境

生活是一個藝術(shù)的源泉，每一個學(xué)生都有一雙發(fā)現(xiàn)美麗事情的眼睛，所以教師要鼓勵學(xué)生認(rèn)真的用心觀察周圍的事物，用圖畫記錄下生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的畫面，每一幅畫面都會是學(xué)生創(chuàng)作的靈感。把復(fù)雜事物簡單化可以讓孩子更加容易接受知識，能夠更加貼近孩子的生活，讓孩子在身邊的事物中學(xué)習(xí)到更多。

在對傳統(tǒng)上的教學(xué)和情景教育的比較就可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教育中不管是教師的對沙子單純的進(jìn)行性狀上的傳授還是對于沙子的作用上以及沙子能夠構(gòu)建的形狀上，孩子都是停留在一個無所只從的現(xiàn)象，孩子沒有辦法一下就想象出來沙子的作用還有對于教師的傳授還簡單的存在單純字面上的理解。而我們情景模式的教育可以讓孩子在快樂的沙子游玩中獲得沙子的作用還有沙子的設(shè)計(jì)和建筑上的作用有更加深刻的了解，讓學(xué)生從“不想畫”到“我要畫”，從“不敢畫”到“大膽畫”的前后變化中，既能夠培養(yǎng)孩子的動手能力，又能激發(fā)學(xué)生對于創(chuàng)作的靈感和興趣。

利用環(huán)境安排的剪紙學(xué)生熟悉的學(xué)生在日常生活中的沙子生活場景，讓學(xué)生子生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，并在不知不覺中就體驗(yàn)了生活，激發(fā)了生活藝術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，這樣的學(xué)習(xí)美術(shù)創(chuàng)作，才能夠讓學(xué)生用是真實(shí)的感情，真誠的投入到畫畫創(chuàng)作中，可以引導(dǎo)學(xué)生，能夠讓學(xué)生有意識地發(fā)現(xiàn)生活中的美麗，記錄的美麗和創(chuàng)造美。我們對待小學(xué)的學(xué)生不應(yīng)該采用過于專業(yè)的教育方式，而美術(shù)教育應(yīng)該是源于生活之中的。生活中的現(xiàn)狀與方法在設(shè)計(jì)中的重要這也證明情景教育的重要性。

2.生活展現(xiàn)情境設(shè)置中對教師的要求

首先，教師應(yīng)該提前對教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行分析，在課堂的學(xué)習(xí)中采用情景教學(xué)模式，教師應(yīng)該要注意對教室的裝扮，讓教室具有氣氛讓孩子能夠激發(fā)創(chuàng)作的靈感，努力營造更加好的氛圍，如果能夠進(jìn)行室外的情景教學(xué)的話應(yīng)該要采用合適的地點(diǎn)接近生活的方式進(jìn)行教學(xué)。

再次，教師應(yīng)該要把握住時間，讓學(xué)生在感受到樂趣之后趁著靈感的來臨進(jìn)行創(chuàng)作，這樣才能抓住靈感，創(chuàng)作更加出色的畫作。

四、結(jié)語

雖然現(xiàn)在情景教育在中小學(xué)的教育中越來越成熟并且發(fā)展迅速，但是把情景教育運(yùn)用到小學(xué)的美術(shù)教育中還沒有成熟起來，雖然現(xiàn)在相比較于其他的學(xué)科，美術(shù)上運(yùn)用情景教育也在逐漸變得成熟強(qiáng)大起來，國家現(xiàn)在對于基礎(chǔ)教育上采用情景教育的方式現(xiàn)在受到了更多的關(guān)注，筆者對情景教育有高度的關(guān)注，懷著對學(xué)生盡職盡責(zé)的態(tài)度以及關(guān)愛學(xué)生成長的目的，結(jié)合實(shí)際對小學(xué)美術(shù)的情景教育做出了淺顯的探討。