提升小學數學問題意識的策略研究

楊慧

摘? 要? 隨著新課程的改革，提升小學數學的問題意識越來越重要。培養相關的意識需要制定合理的教學計劃，讓學生在實際生活中使用數學思維去思考，并且解決困惑。而教師的教育模式也直接關系到意識的培養，將培養意識放在首位。引導學生自己解決疑問，而不只是一味地找出疑問。加強小學教師的教學觀念，提升自身的素質，有利于制定可實際操作的方案。

關鍵詞? 小學數學? 問題意識? 研究策略

數學在小學階段尤為重要，是文化課中的主要學科，也主要培養學生思維邏輯能力和創新能力。這門學科在生活中的應用十分廣泛，本身擁有抽象性和邏輯性，對思維能力的培養有重大作用。所以，教師在課堂上講課時，要著重關注數學意識，用以挖掘學生的潛能和拓展視野。長期發展下來，還能從實際生活中找到疑惑，以此來培養數學問題意識。

一、數學問題意識存在的問題

（一）學生提出的問題過于簡單

當老師講完所有知識，接下來就是學生們答疑解惑的時間了，提出疑問是為了將自己不懂的知識弄清楚弄明白，而不是為了迎合老師。對于認真聽講的同學，是經過思考后來提問的，而有些同學，只是隨便的提一些問題。對這部分學生而言，提出困惑是為了完成任務，迎合老師。長此以往，只會使其思維變得更加懶惰，不利于邏輯思維的鍛煉。

（二）教師對問題意識的理解不足

由于小學階段的學生年紀較小，學習經驗不足，邏輯思維能力還未形成，自己也沒有進入深層思考，所以認為值得探究的困惑很少。當看教材或是其他學習材料時，看不出有價值的疑問，而提出的問題也不是自己真正想問的，只知道迎合教師的要求找出疑問。而有的教師淺顯的認為，只要讓學生提出問題，就是在培養問題意識，殊不知這種想法是錯誤的。因為對于學生的提問，一些教師的行為通常是表揚，夸獎學生能積極配合教師。隨之把其提出的疑問放置一邊，不給出詳細的解釋。而后按照自己的教學方法繼續教學，既浪費了高漲的熱情，也讓學生產生灰心的情緒，逐漸對教師喪失信任。

二、小學數學問題意識的策略研究

（一）增強興趣，培養問題意識

興趣是培養學生學習最好的教師，所以在學習數學知識時，教師應重點關注學生提出問題，讓他們對提出疑問感興趣。一旦產生了興趣，就會在這條大路上不斷前進、探索以及探究。長期下去，就會主動提出問題，并且積極地解決疑惑，在這個期間會產生新奇的體驗。興趣會讓人產生求知欲，還能促進高效率的工作。教師可以在課前準備有關本課的笑話或者腦筋急轉彎，通過這種方式讓學生對學習產生興趣，從而提升教學質量[1]。

以人教版數學四年級上冊《平行與垂直》一課為例，教師在授課的過程中可以對學生進行提問，比如：請同學們拿出一張白紙，把白紙的一面作為平面的一部分，在這個平面上任意畫一條直線，請同學們說出這條直線有什么特點？引發學生的思考，促使學生對問題進行回答。學生可能會回答這條線與這個平面是垂直或者平行的。通過教師的有效提問可以吸引學生的注意力，使其增加本課的樂趣，讓課堂變得生動有趣，從而使學生對學習產生極大的興趣，以此來培養學生問題意識[1]。使學生明白即使是一條簡單的線也會與平面有著莫大的關系。

（二）通過實踐活動，培養學生問題意識

學生想要更進一步的學習，就需要利用實踐活動來提升。在實際生活中處處都有數學問題的影子，通過實踐活動來理解問題的含義。教師有引導學生解答疑惑的責任，讓學生自己通過思考、觀察、探究，最終獲得答案。只有自己經歷解答疑問的過程，才能對疑問更加深刻，從而形成自己獨有的理解和學習習慣[2]。

以人教版數學四年級上冊《公頃與平方米》一課為例，教師在授課的過程中可以帶領學生們進行實踐活動，例如：帶領學生利用直尺對課桌進行測量，得出課桌的長寬，引入面積的概念，以小見大，讓學生們猜測一下學校的操場有多大？從而滲透公頃與平方米的概念。通過實踐活動，不僅可以使學生學習到知識，還可以使學生明白在對學校操場的大小進行測量時，可以用公頃或是平方米進行表示，引發學生在日常生活中對事物大小的思考。從而加深對公頃和平方米概念的理解，通過實踐活動培養學生問題意識的目的。

（三）創設現實情境，增強思考

創設相關的情境，能加深學生對知識概念的理解。在講課的過程中，教師可以通過創設有趣、新穎的情境來表達概念的含義。創設的情境把學生帶入知識的世界里，使其產生濃厚的興趣，然后被疑問深深吸引，從而主動思考和探究。在創設相應的情境時，可以適當的使用實際生活的元素，使創設的情境更加生動有趣。

以人教版數學四年級上冊《單價、數量和總價》一課為例，本文重點是讓學生理解單價、數量、總價的概念，理解數量關系。培養抽象概括能力，要靈活運用并且解決實際問題。在對這種類型的知識進行講解時，應該采用聯系實際生活的情境方法。比如：教師和同學一起去商場購物，其中一瓶飲料五元，教師可以對一瓶飲料五元進行轉述，變為一瓶飲料的單價是五元，從而引發學生對單價概念的思考，這時教師可以將單價的概念滲透給學生。單價就是單個商品的價格。這種創設情境的方法增添了一絲現實感，引發學生在日常生活中對數學問題的思考，例如：總價就是所購買商品總的價格。創設現實情境，不僅能夠加深學生對知識的理解，也能夠激發學生在日常生活中對數學知識的思考。從而達到通過創設現實情境增強學生思考能力的目的[3]。

三、結束語

在小學階段培養數學的問題意識十分重要，意識是內驅力，也是創新的動力。這種意識的增強有助于在學習中創新。引導學生的思維邏輯，培養創造力以及想象力，找到適合學習的方法，養成良好的學習習慣，對未來的學習道路有明顯的幫助。使學生在遇到疑問時，能積極思考，而不是因此退縮。關于意識的培養還有很多策略。每種策略的中心也不相同，教師在選擇策略時，應選擇最適合的，只有最適合的才能幫助學生提升問題意識。

參考文獻：

[1]郝齊梅.如何在數學教學中培養學生的問題意識[J].南方農機，2019，5006：203.

[2]侯燕娜.論小學數學“解決問題”的方法和策略[J].華夏教師，2019，07：42.

[3]喬自源.小學數學“問題解決”教學策略實施初探[J].科學咨詢（教育科研），2019，03：152.

楊 慧? 湖南省安化縣梅城鎮望城完小