論初中歷史教學中的歷史思維能力培養策略

摘? 要? 歷史思維能力的培養是初中歷史教學的重要目標之一，對于學生自身能力的發展有著重要意義。本文以部編版八年級上冊《新文化運動》一課為例，探究在初中歷史課堂教學中通過巧設情境，順勢而為，適時引導再到因情升華等策略于無形中培養和提高初中學生的歷史思維能力。

關鍵詞? 初中歷史? 歷史思維? 培養策略

在義務教育階段的歷史教學上，教師要摒棄原來單純的傳授講解基礎知識、做題方法，建立新的教學教育觀念即重視在課堂中對學生歷史思維能力的引導和啟發，在潛移默化中滲透歷史學科核心素養。我以部編版八年級上冊《新文化運動》一課為例，嘗試通過一系列策略方法來培養和提高初中學生的歷史思維能力。

一、課堂導入巧設情境，激發學生學習興趣參與熱情

愛因斯坦的名言“興趣是最好的老師”，簡明扼要的點明了興趣之于學生學習的關鍵性。歷史課本由于豐富的史實知識和鮮明的歷史人物事件廣受初中學生的喜歡，其自身已具有吸引學生的天然優勢。但與此同時囿于歷史事件的發生時間離學生們的日常生活有些遙遠，難免又會使學生產生距離感繼而失去興趣。正因如此，在吸引學生學習歷史興趣的環節中，教師要做到充分發揮歷史學科深厚的底蘊和長足的優勢，于教學的各個環節中特別是導入中培養學生的歷史思維能力。

在《新文化運動》一課導入環節中，教師首先拿出一盒火柴，詢問學生這是什么，大部分同學立馬反應是火柴，緊接著教師追問，除此之外它還有什么名字。不少同學開始思考，過一會兒同學中開始有人說到火柴也可以叫做“洋火”。教師見狀，立馬展示準備的圖片分別是自行車，蠟燭等等，詢問學生他們還可以叫做什么。學生們能夠很快速的反應過來它們分別叫做“洋馬兒”、“洋燭”。以此學生不難發現他們的名稱中都帶有“洋”的共同點。緊接著教師講述在近代中國由于國家工業生產力低下，科學技術的發展趕不上國外，很多東西都需要從國外引進回來。那么除了引進具體的器物和技術，在近代中國歷史上我們還引進了什么無形的東西呢？學生們通過提前預習課文能夠很快明白引進的無形東西還包括西方的思想文化。教師就勢導入新課新文化運動。這場運動是資產階級知識分子面對當時中國的現狀掀起的一場向西方學習思想文化的思想解放運動。緊接著教師講述在20世紀初期，中國有一支叫“新文化”宣傳部的隊伍，里面大咖云集，他們憑借自己的努力和聰明才智，在中國掀起了一股新潮流，讓中國青年接受到了從未有過的思想文化洗禮。這場場運動的宣傳的主要思想是什么？運動的結果有沒有達到他們最初的目的呢等等一系列問題。

通過選取貼近學生生活的實物來導入課堂，快速吸引學生的興趣與目光，然后又通過時下最新潮的微信組織群來創設新文化運動這個由資產階級知識分子組成的“宣傳部”。通過學生所熟悉的微信聊天群這一形式創設情境，帶領他們主動投入到對新知識的探究學習中。

初中歷史課堂激發學生學習興趣參與熱情的方式各異，五花八門，而在一堂課最初的導入環節中最重要的就是通過巧設情境來最大限度地找到貼近學生興趣點的角度，以此拉近學生與所學知識的距離。距離近了，學生們自然而然就會帶有對本堂課的學習興趣，參與熱情，繼而就能在隨后的環節中開展有效教學，讓被動的知識灌輸轉變為主動的思考與探究，并形成歷史思維能力。所以，歷史思維能力的培養始于巧設情境，激發學習興趣參與熱情。

二、教學過程順勢而為，適時引導，幫助學生更好理解重難點

教學環節雖是教師預先設置的，但課堂授課過程中總會生成新的教學情況，面對這樣的情況，教師如能妥善處理好新產生的教學問題，并能結合具體問題具體情況，結合學生各自的差異，積極采取有效的教學策略，順勢而為，讓學生掌握歷史學習方式，如此對于學生歷史思維能力的培養將會起到至關重要的作用。

在《新文化運動》一課中，這場運動發生的背景是本課的一個重點內容，為此教師在該環節展示了兩則史料。

材料二“辛亥革命以后，袁世凱復辟帝制，使中國先進的知識分子認識到我們中國多數國民口里雖然不反對共和，腦子里實在是裝滿了帝制時代的思想。如今要鞏固共和。非先將國民腦海中的舊思想剔除干凈。”

——陳獨秀

關于新文化運動背景內容由于時間長，歷史事件多，同學們在學習過程中把握和理解上存在一定難度。為此教師通過展示有關這一時期經濟和思想上的史料供學生探究，幫助學生對該歷史階段有一整體把握。學生在解讀材料一時能夠很直觀的看出一戰期間西方列強忙于戰爭，客觀上促進了中國民族資本主義經濟快速發展。趁此教師順勢提問這背后反映了哪個階級在發展壯大。學生們自然可以明白這一時期民族資產階級實力發展壯大，而他們大部分都有留學經歷，接受過近代教育，精通中西文化又具有強烈的愛國情懷。他們就成為這場思想解放運動當之無愧的發起者和主力軍，從而加深對新文化運動背景的深刻理解。一方面是新興階層逐漸發展壯大，另一方面卻是落后的舊思想在社會中大肆蔓延，新舊交替構成了新文化運動的主要背景。

這種學習環節的設計，既體現了教師對教學內容的精煉處理，也是對學習方法的靈活運用，更是對歷史思維的著重培養。所以，歷史思維能力的培養鞏固于學習策略。

學生在主動探究思考所學知識的過程時，當他們思考角度存在偏頗時，教師要及時發揮起引領者的角色，適時引導將學生帶回到正確的軌道上;當學生已經開始主動思考時，教師要懂得適時點撥，促進學生進行深入思考，挖掘知識之間的關系;當學生進入到深層思考并自覺采取合作探究時，教師要做到適時放手，將課堂主動權放歸到學生手中，退居幕后。如此學生在課堂活動中才會深刻感受到學習的樂趣，歷史的魅力，更實現了新課程所追求的核心素養的滲透落實。

在《新文化運動》講解內容時是本課的難點，需要教師從旁引導、鼓勵與評價。為此在該環節中教師以分隊的形式將新文化運動的主力分為文學革命隊和思想革命隊。文學革命隊以胡適和陳獨秀為主，提倡新文學，反對舊文學。對此教師提問同學關于文學革命還想知道些什么，有一位同學提出“新文化運動是一場思想解放運動，理應在思想領域內積極改革，為何又要在文學領域進行文學形式的革命？”，這也引來其他同學的疑惑。一下子用學生的提問勾住學生深入學習的興趣，推動他們進一步深入學習。由此教師展示出早前準備的有關于講述同一主題的文言文和白話文材料，學生通過兩則材料直觀的對比出文言文更易于理解。雖然新文化運動是一場思想變革，但思想變革也需要文學變革，因為文學是傳導思想的工具。這有利于中國文學走向通俗化、普及化，提升大眾的知識素養，為思想變革奠定基礎。又如在探究新文化運動的另一個主要內容提倡民主與科學，反對專制與愚昧時，學生能夠理解到這兩組概念是一一相對的。這是對基礎知識的一個淺顯理解，為了促使學生主動深入思考理解這一內容，教師適時提問這里的民主和科學具體指的是什么內容。有同學就認為民主指的是民主制度，而科學指的就是客觀看待事物。但也有同學提出不同意見，由此引起了課堂中更大范圍的討論，出現了意見的分歧。教師適時引導，拋出問題，展示材料，及時放手，學生們最終理解到在新文化運動中提倡的民主指的是資產階級的民主政治和民主思想，在幾千年的封建帝制下，國人沒有明確的民主觀，缺乏民主的思想意識和價值取向，提倡的科學指的是自然科學法則和科學精神，不迷信，不盲從，否定一切外在權威，獨立思考，能夠運用理性批判、智力去認識、判斷和理解一切事物。這個師生之間，生生之間的互動過程促發了學生主動學習探究的火花，在興趣的推動下，開展精彩絕倫的互相辯論，極大地提升了學生自身的思維深度，從而在潛移默化中鍛煉了學生的歷史思維能力，將其放置于具體的學習情境中指導實踐活動。[1]

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導”。通過大量的教學實踐也可以看出單純通過講授基礎知識的課堂，教學效果并沒有如預期的那般完美，反而放手發動學生自主探究，合作探究其結果更讓人滿意。但值得注意的是初中學生們這一時期理解能力和接受能力相對有限，就需要教師在授課過程中順勢而為，適時引導，由點到面，層層遞進幫助學生，做好學生的引路者，既要充分發揮學生在課堂中的主體性作用，又不能忽視教師的主導性地位，這才是新一輪課程改革背景下所追求的課堂結果。所以，歷史思維能力的培養需要學習思考。

三、課堂總結因情升華，將歷史與現實聯結滲透家國情懷

學習因情懷的熏陶而意味深長，影響深遠。初中歷史課程在培育學生人文精神和人文素養的過程中，更要幫助學生正確理解人與社會、人與自然的關系，從而能將外在的歷史知識轉換為內在的自身素養，指導實踐活動。

在《新文化運動》一課中，關于這場運動的影響，教師講述了這場運動毫無疑問掀起了思想解放的潮流。緊接著通過呈現那一時期的記錄片和照片等影像資料使學生直觀感受到在這場運動的感召下，一批宣傳新思想、新文化的刊物陸續創辦：《新潮》、《國民》……一批推崇新思潮的社團應運而生：新民學會、覺悟社……一些陳舊的風俗逐步打破：北大開創大學男女同校的先例……一些新的文化形式逐漸被認可：1920年，北洋政府下令在全國學校使用白話文。通過實物資料將學生帶回到那個時代的場景中，感受新文化沐浴下的新青年和新社會景象。這一批有遠見的中國青年登上歷史的舞臺，以期探索出一條強國之路來挽救當時的民族危機，體現出強烈的愛國之情。那么在現今社會主義現代化建設進入關鍵時期，偉大復興的中國夢需要每一位青年人共同參與建設，作為學生的你做些什么來為這個美好構想添磚加瓦，以此拉近歷史與現實的距離，培養學生對于國家和人民的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。

課堂總結環節情感的升華方式多樣，既可以用歷史實物資料，也可以采取與歷史教學相關的體現人文情懷的影視節目等等，都能很好拉近學生日常生活和歷史事件的距離，讓學生能夠感知歷史、體味歷史。所以歷史思維能力的培養升華于學習情懷。

總之，歷史思維能力的培養是初中歷史學習的重要目標之一，是歷史有效教學的重要追求。課堂中教師通過巧設情境，順勢而為，適時引導再到因情升華等等策略于無形中培養和提高學生的歷史思維能力，幫助學生感知歷史學科魅力，體會歷史智慧。但同時歷史思維能力的提高也是一項長期的綜合課題，更需要師生共同努力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部編：《義務教育歷史與社會課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012.

[2]蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》，天津：天津人民出版社，2014.

[3]廖耀良：《歷史思維與歷史意識——兼論培養中學生歷史意識的意義》，《中學歷史教學參考》，2001年第1期.

[4]俞春暉：《魚與漁：關于初中學生歷史意識培養的若干思考》，《中學歷史教學參考》，2019年第1期.

吳藝斌? 福建省廈門市第二外國語學校