基于MOOC與翻轉課堂的混合式教學模式構建研究

戴文琛

摘 要：傳統(tǒng)教學模式已不再適應現(xiàn)代化教育背景下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，高校進行教學改革的需求較為迫切。目前較為流行的幾種新型教學模式各有優(yōu)劣，為充分發(fā)揮各類教學模式的優(yōu)勢，文章提出基于MOOC和翻轉課堂構建混合式教學模式，并從教學資源建設、教學內容設計、教學過程實施以及教學效果評價等四個方面闡述構建思路。

關鍵詞：MOOC;翻轉課堂;混合式教學模式;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642;G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）07-0004-02

在現(xiàn)代化教育背景下，國家要求高校承擔起創(chuàng)新人才的培養(yǎng)重任。但在基于傳統(tǒng)教學模式的教學活動中，教師是中心，學生只能被動學習，無法充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。為了使教學活動適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，高校教師在進行教學改革時需要重點關注將學生置于主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。在此背景下，一大批新型教學模式涌現(xiàn)出來。本文對兩種典型的新型教學模式進行簡要分析，并在此基礎上提出混合式教學模式的構建思路。

一、典型的新型教學模式簡要分析

1.以“MOOC”為代表的線上教學新模式

得益于信息時代的快速發(fā)展，近年來以MOOC為代表的線上教學模式在世界范圍內得到了廣泛應用。MOOC在我國被稱之為慕課，是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）的英文縮寫。區(qū)別于一般的網(wǎng)絡課程，MOOC由知名大學的知名教授牽頭錄制完視頻課程后在一定的網(wǎng)絡平臺上發(fā)布，學習者完成在線學習后可以得到相關課程所屬學校頒發(fā)的學習證書，得到學分認證，甫一推出就受到各大高校學生的歡迎。

MOOC以其開放性、靈活性、專業(yè)性迅速風靡全世界，我國也陸續(xù)搭建了如清華大學學堂在線、愛課程、超星慕課、果殼慕課等MOOC平臺，但不可否認的是，這種教學模式存在著其固有的缺陷。MOOC的所有學習包括聽課、交流討論以及完成作業(yè)等均在線上完成，若學生缺乏完成課程學習的自覺性，教師也無法對此實施有效監(jiān)控，這導致部分MOOC的學習者最終未完成相關課程的學習。如喬治亞理工學院Karen Head教授的新生寫作MOOC課程，完成首次作業(yè)的學生有15000名，但最終修完該課程的卻只有238人，完成率甚至不到10%。

2.以“翻轉課堂”為代表的線下教學新模式

翻轉課堂即Flipped Classroom，實施翻轉課堂的關鍵在于改變傳統(tǒng)的學習過程，相關知識點的學習和理解由學生在課外完成，課堂則主要用于解答疑惑、交流討論，以此來培養(yǎng)學生自主學習的能力和獨立思考、相互協(xié)作的精神。

翻轉課堂在實踐的過程中存在以下幾個問題：一是教師提供給學生的課外學習資源類型單一，學生課外學習的掌握程度有深有淺，這就導致學生在課堂上的參與度有很大的不同，教師失去對課堂的有效控制。二是在線下教學的過程中，課堂的中心依然為教師，這種教學模式難以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

二、混合式教學模式的構建思路

MOOC和翻轉課堂是目前比較流行的新型教學模式，強調以學生為中心，其教學理念遵循了人本主義、建構主義和認知主義學習理論，具有一定的相通性，但MOOC和翻轉課堂又存在各自的弊端。若能對這兩種教學模式取長補短，最大限度地發(fā)揮出教師的引導性及學生的主體性，則可以取得更好的教學效果。對此，北京師范大學的何克抗教授率先于2005年在我國引入混合式教學模式的概念，他提出混合式教學模式可以把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結合起來，既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在此基礎上，本文嘗試從教學資源建設、教學內容設計、教學過程實施和教學效果評價等四個方面來思考如何構建適合高職院校的混合式教學模式。

1.教學資源建設

（1）建設校本化MOOC平臺。混合式教學模式是線上、線下教學的結合，集中了兩類教學模式的優(yōu)勢，而翻轉課堂要想取得良好的教學效果就必然要求高質量的線上MOOC教學資源。我國現(xiàn)有的MOOC平臺上的課程資源多為知名大學的知名教授所創(chuàng)建，但高職院校的學生情況較復雜，其自主學習能力較差，學習注意力容易分散，且職業(yè)教育與普通本科教育的側重點并不相同，知名教授根據(jù)本校學生學情創(chuàng)建的課程不一定適合于高職院校的學生。這就要求要應用適合高職院校的混合式教學模式，就應當建設校本化MOOC平臺，根據(jù)學校和學生的實際情況建設相應的MOOC資源為混合式教學服務。（2）搭建網(wǎng)絡交流平臺。網(wǎng)絡交流平臺主要用于教師發(fā)布學習資源、師生交流與疑難解答，必要的時候還可以在線上完成作業(yè)和考試等考核任務。出于開放性的考慮，網(wǎng)絡交流平臺可以為公共網(wǎng)或者校園網(wǎng)，以方便學生使用為前提。（3）利用其他平臺資源。實施混合式教學模式要引導學生進行自主學習，激發(fā)其學習興趣，將學習由課堂延伸至課外。若僅僅通過單一的MOOC資源可能無法吸引全部學生在課前完成課程的學習，且知識面也會受到一定的限制。為了拓展學生的學習內容和學習維度，教師應從其他平臺中選擇合適的資源提供給學生，如微課、電視新聞等視頻資源。

2.教學內容設計

高職院校可以通過PBL教學法進行教學內容設計，明確學生的學習目的，更有效地引導學生進行線上學習。PBL（Problem- Based Learning）教學法是以問題為導向，將學習與實際問題相聯(lián)系，首先由教師提出問題，然后學生以自主探究、協(xié)作交流的方式分析問題，教師可以通過對問題的認識、分析和解決這一過程來達到培養(yǎng)學生自主學習能力和合作創(chuàng)新能力的目的。PBL教學法的核心即為問題的設計，教師可以將一門課程分解為一個個知識點，將每個知識點的導入結合真實或虛擬的情境以問題的形式呈現(xiàn)，并設計出不同的教學專題，再根據(jù)每個教學專題的教學目標和教學內容選取相關教學資源向學生發(fā)布。

3.教學過程實施

（1）課前。教師根據(jù)本次課的教學目標和教學內容在網(wǎng)絡交流平臺上發(fā)布相關的MOOC及其他有關教學資源，要求學生在課前進行認真學習，互相交流討論，給出方案并提出疑點，若存在無法解決的難題則在網(wǎng)絡交流平臺上向教師咨詢。（2）課中。教師根據(jù)學生課前的學習情況引出本次課的重點、難點，由學生對相關知識點進行討論分析并互相評價，以此培養(yǎng)學生自主探究和合作創(chuàng)新的能力，不斷提高學生的學習興趣，提升學生的學習動力。（3）課后。在設定的教學任務完成后，為對學生的學習成果進行檢驗，教師可在網(wǎng)絡交流平臺上布置拓展任務，要求學生在課后協(xié)作完成，教師在線上進行任務指導和點評，以此實現(xiàn)知識的遷移，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.教學效果評價

（1）學習效果評價。針對學生在混合式教學模式下的學習效果，高職院校應當結合過程考核和結果考核兩個方面進行評價。過程考核：教師依據(jù)學生課前的方案設計、課中的交流展示和課后的拓展任務完成情況，引導學生進行個人自評、互評，然后教師進行點評。結果考核：教師在課程結束后布置相關的考核任務，如在線測試、操作測評和撰寫小論文等。（2）實施效果評價。教學任務完成之后，教師可以開展問卷調查，要求學生針對混合式教學模式對自身學習效果、學習能力、學習興趣、學習習慣等方面的提升進行自我評價。教師據(jù)此可以了解混合式教學模式對學生學習能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)效果，為以后的進一步改革提供參考。

三、結束語

根據(jù)現(xiàn)代化教育對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，本文結合線上、線下兩類教學模式的優(yōu)勢，取長補短，構建了基于MOOC和翻轉課堂的混合式教學模式，提出應建設校本化MOOC平臺和網(wǎng)絡交流平臺等教學資源，基于PBL進行教學內容設計，從課前、課中到課后進行教學過程實施，最終對學生的學習效果和混合式教學模式的實施效果進行評價。高職院校將混合式教學模式應用到具體的課程教學改革中，才能取得更好的教學效果，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量。

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