試論初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建

余士勇

摘 要：要構(gòu)建智慧課堂，訓(xùn)練學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生智慧，促使教學(xué)形態(tài)從“知”育向“智”育轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。文章從構(gòu)建智慧課堂的核心要素是呈現(xiàn)智慧教育，學(xué)生的廣泛參與是實(shí)現(xiàn)智慧課堂的關(guān)鍵，發(fā)揮教師的教育智慧、通過小組合作實(shí)現(xiàn)師生多方互動(dòng)等方面，對數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);智慧課堂;思維能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）07-0029-01

在新課程背景下，教學(xué)形態(tài)正經(jīng)歷一個(gè)從“知”育向“智”育的轉(zhuǎn)變。蘇霍姆林斯基說：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國。”怎樣在教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生智慧，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是目前學(xué)校教育教學(xué)中最現(xiàn)實(shí)而亟待解決的問題。筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷反思，在前期工作的基礎(chǔ)上構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以小組合作促進(jìn)學(xué)生思維互動(dòng)的智慧課堂模式。該模式的主要著力點(diǎn)就是圍繞全體學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生自主探究能力和學(xué)生自我加壓主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，探索高效課堂從形式互動(dòng)向?qū)嵸|(zhì)互動(dòng)的轉(zhuǎn)變，探索教學(xué)形態(tài)從“知”育向“智”育的轉(zhuǎn)變。

一、構(gòu)建智慧課堂的核心要素是呈現(xiàn)智慧教育

智慧課堂建設(shè)是智慧教育的核心組成部分，是智慧教育在新環(huán)境下的新要求。智慧教育應(yīng)通過智慧課堂的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)層面與教育層面的雙向融合，培養(yǎng)學(xué)生的智慧。近年來，我國在教育教學(xué)改革方面雖然進(jìn)行了嘗試，但從教育創(chuàng)新這方面來講，作為教育的根本問題仍然存在。信息技術(shù)的介入并沒有消除課堂中最根本的問題，課堂形式仍然以“知識(shí)課堂”為主。在此背景下，智慧課堂的建設(shè)尤為重要。

二、學(xué)生的廣泛參與是實(shí)現(xiàn)智慧課堂的關(guān)鍵

智慧課堂應(yīng)體現(xiàn)出個(gè)性化教育，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異（如能力、偏好、風(fēng)格、認(rèn)知等），為他們提供不同的學(xué)習(xí)策略、路徑和指導(dǎo)方法，在因材施教的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和學(xué)習(xí)能力。為了讓學(xué)生參與課堂，教師可以采用“兩步三環(huán)”教學(xué)法。所謂“兩步”，就是學(xué)生在教師“教”之前要完成的兩個(gè)步驟：一是學(xué)生在課前或課中進(jìn)行微課學(xué)習(xí)或根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，二是學(xué)生針對自主學(xué)習(xí)遇到的問題向教師提問，或者根據(jù)測評(píng)情況、個(gè)人興趣向教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂“三環(huán)”，就是教師抓住課堂教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后提出的問題、測評(píng)的情況或者學(xué)生的選擇，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，二是對重難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解、重點(diǎn)訓(xùn)練，三是利用互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，面上指導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，課內(nèi)指導(dǎo)與課后輔導(dǎo)相結(jié)合。

要把課堂還給學(xué)生，從改革課堂結(jié)構(gòu)入手，開展學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)研究，設(shè)置值得學(xué)生討論和研究的問題，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生，由“教案” 變“學(xué)案”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)困惑，由“教的課堂”向“學(xué)的課堂”“問的課堂”轉(zhuǎn)變。學(xué)情分析要由粗放向體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)、班級(jí)特色、個(gè)人興趣方向發(fā)展，充分尊重學(xué)生的不同學(xué)力，整合學(xué)習(xí)資源，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。“學(xué)案”應(yīng)該具有較強(qiáng)的彈性和適應(yīng)性，學(xué)習(xí)任務(wù)單可以多答案、多維度、多收獲。

三、發(fā)揮教師的教育智慧，通過小組合作實(shí)現(xiàn)師生多方互動(dòng)

關(guān)于小組合作，早在兩千多年前，我國的《禮記·學(xué)記》中就有“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的記載。1806年，小組合作學(xué)習(xí)的概念從英國傳到美國，受到帕克（Park）、杜威（Dewey）等教育家的高度贊揚(yáng)和廣泛應(yīng)用。在我國，近年來的新一輪課程改革把學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變放在突出地位，提倡學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

在實(shí)際課堂中，教師一定要注重教學(xué)實(shí)效，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，重視對學(xué)生思維的啟發(fā)，重視對學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生的大腦迅速運(yùn)轉(zhuǎn)起來。如有必要，同一問題可再次深入討論。例如，一節(jié)新授課對問題“求3-2x>7的解集”進(jìn)行討論，得到“x>-2”和“x<-2”兩種截然不同的答案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論，讓學(xué)生在探索的過程中對自己的結(jié)果有一種反思：首先驗(yàn)證，然后找原因，進(jìn)而類比歸納。在實(shí)際教學(xué)過程中，多種訓(xùn)練雖然也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索精神，但是有時(shí)也使部分學(xué)生遇到困難、挫折，產(chǎn)生挫敗感。這時(shí)教師就需要通過小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生看到合作的力量，獲得積極的情感體驗(yàn)。在小組討論與交流過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行全面巡查，收集各種信息，注意聽學(xué)生的演講和提問。要充分發(fā)揮教育智慧：學(xué)生提問或回答問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)判斷問題癥結(jié)，及時(shí)給予有效指導(dǎo);針對學(xué)生的癥結(jié)，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生解決問題。另外，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并進(jìn)行肯定。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生互動(dòng)、相互發(fā)展的過程。在此過程中，教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者和啟蒙者。在智慧教師的眼中，不僅要注意學(xué)生是否掌握了一定的知識(shí)，還要注意整個(gè)教學(xué)過程對學(xué)生成長的意義和對學(xué)生生活的影響。要想成為一名智慧教師，就要著眼于未來，把握好現(xiàn)在，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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