培養(yǎng)問題意識發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)探索

楊江敦

摘 要：數(shù)學是促進學生智力發(fā)展的基礎(chǔ)學科，但目前數(shù)學教學觀念仍較為傳統(tǒng)，學生的問題意識得不到有效培養(yǎng)。教師應(yīng)更新教學觀念，巧妙設(shè)置問題情境，引導學生提出值得探討的問題，培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題意識;數(shù)學素養(yǎng);能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）07-0041-01

問題是數(shù)學的血液，是邏輯思維的落腳點。只有提出問題，思考才會有方向;只有提出問題，思考才會有前進的動力;只有提出問題，學生才會有積極探索的欲望;只有提出問題，才會有創(chuàng)造和新知。因此，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，是激發(fā)學生學習熱情和興趣最直接、最有效的方式和方法。那么，在數(shù)學教學中怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢？本文對此進行相關(guān)研究。

一、重視學生情感，讓學生敢于提問

在數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)當積極營造愉悅、寬松、和諧、開放的教學氛圍，建立自由、平等的師生關(guān)系，努力消除學生的恐懼心理，以便學生勇敢地提出自己的想法和疑問。面對學生的質(zhì)疑和提問，教師要努力做到以下幾點：如果學生提出的問題比較幼稚，那么教師就要多一點忍耐，少一點諷刺;如果學生提出的問題比較怪，那么教師就要多一點包容，少一點責罵;如果學生為了提出一個問題急得面紅耳赤，那么教師就要多一點肯定，少一點焦躁。例如，教學“只含有同一級運算的混合運算”的時候，教師可以將主題圖引入課堂之中，讓學生觀察主題圖，根據(jù)所給的條件提出問題。學生們根據(jù)主題圖提出了以下問題：請大家描述一下圖中的人在干什么？滑冰場一共分成幾個活動區(qū)？每個區(qū)大概有多少人？然后，教師可以組織學生對所提的問題進行解答。解答之后，教師可以向?qū)W生提出以下問題：滑冰場上午有85人，中午離開了54人，又有69人到來，請同學們算一算現(xiàn)在有多少人在滑冰場？要讓學生以小組為單位，對黑板上的問題進行分配、解答。要引導學生在草稿紙上列出綜合算式，并進行脫式計算。小組成員之間可以互相討論解答方式，每個小組派一個代表在班上進行匯報。在匯報的過程中，有一位學生的運算結(jié)果不正確，但是該生將每步表示的意義完整敘述出來了。這位學生的匯報在班上引起了爭論。這時，教師不要急著否定這位學生的匯報成果，而要走到這位同學面前，握著他的手說：“老師跟你握手，并不是說你的運算準確無誤，而是感謝你敢于在課堂上發(fā)出不同的聲音。”

只有師生之間進行自由平等的交流和對話，才能讓學生在心理上感到安全，在精神上得到鼓舞和滿足，使學生的思維得以拓展，變得更加活躍。這樣，學生才能在課堂上敢于想象，敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生渴望提問

培養(yǎng)學生的問題意識，主要取決于教師的教學設(shè)計。教師要充分聯(lián)系學生的實際生活，為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。教師應(yīng)當在學生面前樹立“問題榜樣”，創(chuàng)設(shè)一個充滿想象火花的真實教學情境，讓學生通過教師設(shè)計的問題了解到學習時通常會遇到哪些方面的問題，在哪種情況下可以提出問題，從而激發(fā)學生的探索興趣。例如，在教學“位置與方向”的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)賽車手從大本營出發(fā)，沖向終點的情境，然后問學生：如果同學們是賽車手，會從大本營向什么方向騎行呢？你們是如何確定方向的呢？然后引導學生運用以前所學的知識，以小組為單位進行討論。（1）訓練學生加方向標的意識：為什么要加方向標呢？加方向標對確定位置有什么好處？（2）明確以大本營為主要觀測點：為什么要將方向標定在大本營？要引導學生探索如何通過任意方向和距離兩個要素確定物體的位置，提高學生的思維能力。接著，教師可以進行質(zhì)疑：要是得知吐魯番在大本營的東北方向的話就能夠出發(fā)了嗎？如果這個時候出發(fā)可能會遇到什么問題？小組討論：沿哪個方向走，能夠確保賽車手更迅速、更準確地找到目的地？

創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，教師可以按照學生年齡差異和教學內(nèi)容差異，巧妙地設(shè)計問題情境，使教和學能夠達到事半功倍的效果。

三、傳授學習方法，讓學生學會提問

提出問題，通常比解決問題更加重要。因此，向?qū)W生傳授提問的方法是每位教師的重要責任。學生提問的方法通常有四種：直接提問，比較提問，聯(lián)想提問，分析提問。如在教學人教版六年級“比例的意義”之前，教師可以給學生布置這樣的課前作業(yè)：從實際生活中搜集有關(guān)比例的知識，比一比，看哪位同學了解得最多？在課堂中，學生們圍繞比例的知識，從不同角度提出了很多問題。通過提問與解答，學生理解了比例的意義，能夠應(yīng)用比例的意義判斷兩個比能否組成比例，認識到比例的知識在生活中應(yīng)用非常廣泛。

這種數(shù)學學習方式不僅能使學生體會到數(shù)學存在于生活的方方面面，而且也能培養(yǎng)學生善于從實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的能力。

總之，教師在數(shù)學教學中不僅應(yīng)當關(guān)心學生的學習成績，更應(yīng)當關(guān)心學習過程。要重視學生情感，讓學生敢于提問;創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生渴望提問;傳授學習方法，讓學生學會提問。要巧妙設(shè)置問題情境，讓學生在課堂學習中一直處于主動參與的狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王麗瓊.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育策略[J].教育藝術(shù)，2018（10）.

[2]汪偉.小學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)的實踐探索[J].現(xiàn)代中小學教育，2014（04）.