綜合英語課程教學中的翻轉課堂

李雪瑾 周麗娉

摘? ? 要： 綜合英語是英語專業的基礎課程，對于學生語言能力的提高有很重要的作用。將翻轉課堂理念引入綜合英語教學，為學生提供更多獨立思考和使用語言的機會，對學生的思辨能力和語言應用能力的提高都有很大的推動作用。本文提出了基于翻轉課堂理念的綜合英語課程教學實施方案，通過一個教學案例展示了這一教學模式的實施方法，同時對教學過程提出了建議。

關鍵詞： 翻轉課堂? ? 綜合英語? ? 教學應用

一、引言

翻轉課堂（flipped classroom）是隨著計算機網絡的普及而興起的教學模式。2000年，美國邁阿密大學商學院的兩位教師莫里·拉吉（Maureen J. Lage）和格蘭·波蘭特（Glenn J. Platt）在《經濟學教育雜志》發表了兩篇文章，首次提出了“翻轉課堂”的概念[1][2]。2010年前后，美國科羅拉多州森林公園高中（Woodland Park High School in Colorado）的教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）把這一模式應用于高中教學。2007年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）成立了非營利性的“可汗學院”網站，用視頻講解不同科目的內容，并解答網友提出的問題[3]。這些實踐使翻轉課堂模式被越來越多的人關注。從2012年起，中國教育者開始關注翻轉課堂，并把這一模式應用于各種課程教學中。

綜合英語是英語專業的學科基礎課，旨在培養和提高學生綜合運用語言的能力，并鍛煉邏輯思維能力。各高校英語專業的綜合英語課程開設情況不同，但大部分都有課時多、小班授課的特點。以往的綜合英語課程通常以教師講授課文為主，學生在課堂上進行語言操練的時間不夠多，翻轉課堂模式把教師的講解放在授課前，課堂上以學生討論、展示、活動為主，給學生更多應用語言進行實踐的機會，更有利于提高學生的語言應用能力和思辨能力。

二、基于翻轉課堂理念的綜合英語課程教學實施方案

根據翻轉課堂理念及綜合英語的課程特點，翻轉課堂在綜合英語課程中的應用可以按照以下步驟進行：

1.課前學習包的制作

一般來說，翻轉課堂的課前學習資源以教學視頻為主。然而，綜合英語課程與純知識性課程不同，需要學生在文本細讀的過程中不斷思考，反復推敲，從而對課文內容和主題有更好的把握。但如果把課文內容分析、語言賞析等部分也做成微課，提前發給學生學習，反而會限制學生的思考，使學生養成被動接受的習慣，不利于思辨能力的鍛煉。

在綜合英語的課前學習包中，應針對不同的內容為學生提供不同形式的學習材料。如，背景知識的講解可以做成教學視頻，詞匯的講解可以通過教學視頻和詞匯表相結合的方式，而對于課文內容和主題的理解，則應該通過問題導向的形式，提前設計一些問題發給學生，讓學生通過解決這些問題反復思考，主動理解課文的內容。

除此之外，學習包中還應包括一些與課文主題相關的文章，尤其是與課文觀點不同的文章，幫助學生學會從不同角度看問題。

2.課前學習

教師在課前將學習資源包發給學生，學生利用學習包里的資源進行自學。在自學過程中產生的疑問，鼓勵學生通過三個步驟解決：第一，自己通過網絡、圖書館等資源查找信息，解決問題。第二，與學習小組的同學交流，一起解決問題。第三，把解決不了的問題通過微信、QQ等媒介發給教師，教師可以根據問題的典型性確定解決方法，包括線上單獨講解，微信/QQ群講解、課堂討論、課堂講解等方式。

3.課上活動

課上活動應包括產出訓練、疑問解答、思維擴展等環節。

第一，根據文秋芳提出的“產出導向法”理論，“產出比輸入性學習更能激發學生的學習欲望和學習熱情，更能夠取得好的學習效果”[4]。因此，在基于翻轉課堂的綜合英語教學中，應該以產出為導向進行課堂活動的設計，通過在交際場景中的應用幫助學生掌握語言知識，理解課文內容。如，詞匯的學習可以通過用新詞匯編故事的方式，課文內容的理解可以采用課堂辯論、情景模擬、戲劇表演等方式進行。

第二，教師在課前收集學生在自學過程中產生的疑問，并在產出訓練過程中發現學生在理解、應用方面的問題。然后根據問題的特點選擇解決方法，對于比較簡單的問題可以直接解答，復雜的問題可通過小組互助、集體討論、教師總結的方式解決。

第三，思維擴展環節是提高學生思辨能力和語言應用能力的重要環節。這一環節的主要內容是對課文內容進行擴展，給學生提供更多的思考和使用語言的機會。根據不同的課文形式，這一環節可以組織不同的活動。如在記敘文的學習中，可以讓學生對人物的性格進行分析，對結尾進行改寫，或者選擇另外一個視角對故事進行重述等;議論文則可以讓學生對作者的觀點進行評價、擴展或反駁;另外，對于一些文筆較優美的文章，還可以讓學生對其中的精彩片段進行摘抄，并通過讀書會的形式與其他學生交流。

4.評價反饋

在基于翻轉課堂的教學模式中，要保證學生的學習效果，評價反饋尤為重要。對于翻轉課堂學習效果的評價，應融入“翻轉”的概念，即把一部分評價權交給學生。首先，對于形成性評價，采取教師評價、同學互評和學生自評相結合的方式，加大學生的參與度與發言權。然后，對于終結性評價，可以在學生中征集口語測試的話題，并讓學生參與期末試題庫的建設，在筆試試題中加入一定比例的學生自擬題目，提高學生的成就感。在評價結束后，要及時把評價結果和評價過程中出現的問題向學生反饋，幫助學生及時發現自己的不足，并督促學生改進。

三、教學案例分析

下面以筆者所教的綜合英語課程中的一篇課文為例，對基于翻轉課堂的綜合英語教學模式進行展示。這篇課文題目為“How Do We Deal with the Drug Problem？”，是《現代大學英語精讀》第三冊的第六單元。這篇課文由三篇短文組成，分別論述了解決毒品問題的三個不同的思路。

第一，在課前學習包中，筆者為學生提供了豐富的學習資源。視頻資源包括微課“Drugs”，TED演講“Everything You Think You Know about Addiction is Wrong”，重點詞匯講解微課等;閱讀資源包括選自teens.drugabuse.gov網站的文章：“Drug Use Hurts Families”“Are Some Babies Born Addicted？”等。同時，還為學生提出一些自學問題，如讓學生分析三篇文章不同的論點、論據等。

第二，學生在自學過程中提出一些疑問。對于一些簡單或個別的疑問，尤其是語言方面的問題，主要采取QQ、微信等媒介單獨講解的方式解決。另外，學生也提出了一些比較復雜的問題，如禁酒、禁毒和禁煙這三件事的可比性等問題。筆者認為這些問題可以鍛煉學生的思辨能力，所以采取課上討論的方式解決。

第三，在課堂上，筆者針對不同環節設置了不同的活動。如在“產出訓練”環節，筆者讓學生模擬聯合國毒品和犯罪問題辦公室的會議，分成三組討論如何解決毒品問題，分別代表三篇文章的觀點。在討論過程中，學生不僅準確地把握三篇短文的主要思想，還用上很多課文中出現的新單詞和新的表達方式。同時，學生還受到課前學習包里其他資源的啟發，提出很多解決毒品問題的新想法。在“思維擴展”環節，筆者選取課文中的一篇文章“Drugs”，讓學生對其中的論點一一反駁。在反駁的過程中，學生列出大量的論據，包括歷史教訓、現實經驗及另外兩篇文章的觀點等，充分鍛煉思辨能力和語言的應用能力。

第四，對于評價和反饋，筆者采取小組互評的方式。把學習小組結成對子，互相出題考試。題目不僅要考查對單詞和短語的掌握，還要考查對課文內容的理解。在出題和答題的過程中，學生對所學知識進行充分的復習。

四、結語

通過實踐發現，基于翻轉課堂的綜合英語教學模式有以下的優點：首先，在課前學習階段，學生可以接觸大量的學習材料，按照自己的節奏和特點進行自主學習。另外，在課堂活動中，學生有充分的時間進行語言技能的操練，學生自學的語言知識得到充分的應用，邏輯思維也得到鍛煉。最后，在評價階段，學生大量參與評價過程，不僅提高參與的熱情，還在互相評價的過程中學到其他同學的優點，發現自身的不足。但是，需要指出，翻轉課堂需要學生在課下投入大量時間，如果任務量過大，就會使學生產生抗拒心理，因此應該結合學生的特點，合理安排任務。

參考文獻：

[1]Lage，M. J. & Platt，G. J.. The Internet and the inverted classroom[J]. The Journal of Economic Education，2000，31（1）： 11.

[2]Lage，M. J.& Platt，G. J..Inverting the classroom： A gateway to creating an inclusive learning environment[J]. The Journal of Economic Education，2000， 31（1） ： 30-43.

[3]鐘曉流.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[4]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（7）：547-558.

基金項目：本文為唐山學院2018年度教育科學研究項目《基于翻轉課堂的綜合英語課程教學改革研究》（項目編號：JG1837）研究成果之一。