基于核心素養下初中英語寫作教學

孫美新

摘 要：寫作能力是認識能力、思維能力和語言運用能力的綜合反映，它能針對性地、全面地提升學生的英語核心素養，從而達到語言能力、文化品格、思維品質、學習能力共同提高的目的。

關鍵詞：核心素養;初中英語;寫作教學

初中英語課程標準要求著重培養學生的學科核心素養。英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。而寫作能力強調語言輸出，能夠綜合體現學生在學科核心素養四個維度的水平。初中英語寫作的教學單靠講授教材已不能完成提高學生英語綜合素養的任務。因此，教師要盡可能從多角度考慮寫作教學，挖掘一切有利于發展學生綜合語言能力的寫作訓練，從而不斷提高學生核心素養。

一 文本語境下的英語寫作訓練

英語教材中的文本是教學理念的具體反映，是教師重要的教學資源，教學的必備材料，是學生首先接觸到的最主要、最基本的課程資源。出現在教材中的英語文本無論在話題內容的涵蓋度，還是在語言文字運用的精準度方面皆可作為學生寫作的范文，為學生寫作提供了豐富的語言例子。從中汲取大量的語言知識以及寫作素材，是學生獲得語言輸入的重要渠道，也是培養學生寫作技能的一個重要途徑。筆者通過以下方式在文本語境下開展英語寫作訓練。

一是在教學實踐中嘗試了分層施教，為學生寫作做有效鋪墊。在日常教學中，筆者會要求基礎薄弱的學生翻譯、聽寫句子，練習同義句轉換，背誦原文等，為作文寫作積累基本素材。要求基礎中上的學生進行復述、仿寫、縮寫、改寫等訓練。這樣就可以提高不同層次學生的語言表達能力。如牛津教材Unit 7 Main Task，在分析文章的篇章結構和語言特色后，教師可以指導學生靈活套用句型句式，再模仿課文，以“My favorite film star”為題進行寫作訓練，從而提高學生表達的條理性和連貫性，為學生提供寫作的策略和技能。充分利用教材資源開展各種寫作訓練，是提高英語寫作能力的有效途徑。

二是在寫作訓練中培養學生的文化意識，引導學生在英語學習中融會貫通，理解中西方文化內涵，這是提升學科素養的關鍵。例如，在學習9A《Unit2 Colours》時，在學習課文前，教師可以先讓學生查找顏色的相關資料，告訴學生“顏色也是反映各國文化的一面鏡子”。如紅色在中國人的心目中通常代表喜慶、成功、吉利等，而在西方文化中，紅色常代表血腥、警戒，如redrevenge（血腥復仇）、redalert（緊急警報）。在中國，人們對藍色頗有好感;而在西方，藍色會讓人感到憂郁、沮喪。通過文化對比，可以幫助學生更好地理解中西方各具特色的文化內涵，包容不同文化的差異，形成正確的價值觀念和道德情感。

二 報刊名著拓展下的英語寫作訓練

英文報刊雜志作為一種時事英語，話題新穎，內容廣泛，從校園熱點、文化知識，到休閑閱讀等，面面俱到。教師可以鼓勵學生堅持閱讀《21世紀英文報》《英語世界》和名著的英語簡寫本《書蟲》《黑布林》等，隨時摘錄、背誦新單詞，模仿優美句子，還可以鼓勵學生用自己的話寫80至100字的讀后感。這樣一來，學生在積累詞匯、學習語言的同時，也拓展了自己的知識面，更重要的是在潛移默化中領會了純正的英語思維和正確的英語表達方式。這樣，學生的英文寫作水平及深度就會有明顯的提升。

三 網絡平臺下的英語寫作訓練

網絡為英語寫作訓練提供了嶄新的、良好的環境，為學習者提供了時刻用英語表達的機會。例如，qq平臺在線英語寫作方式解決了寫作指導中的分組問題，學生可以就同伴的作文進行集體討論，也可以單獨討論，有利于學生各抒己見，集思廣益，使他們的作文句意更豐富、表達更具體;同時，教師也可以參與進來，控制整個討論，或進行最后總結。通過qq平臺在線英語寫作，學生在語言形式的正確性、文章整體結構的連貫性等方面大有進步。在此基礎上，教師大力地進行表揚，并在班級群里將學生的好作品公布出來展示，可以極大地激發學生的寫作熱情。可見，網絡平臺能夠幫助學生拓寬學習渠道，提升英語寫作的效率和能力。另外，教師還可以向學有余力的學生推薦優秀寫作網站。

通過各種寫作訓練方式的有效整合，可以為學生的英語寫作開辟多種素材來源，保證了學生語言輸入的興趣和質量，拓寬了學生的寫作思路，擴大了學生的詞匯量，積累了地道的英文句式，學會了巧妙運用長短句結合，使學生的綜合語言運用能力得到了提升，在核心素養方面也得到了提高。

參考文獻：

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