“悅讀”閱美，“閱”有滋味

陳曉旭

【摘要】當今社會，閱讀已成為人們獲取信息的重要手段，更是英語學習的主要任務之一。本文試圖闡述：在核心素養目標下如何根據小學生的生理和心理特點以及發展需求培養其閱讀能力;小學英語特別是小學英語閱讀能力的培養有什么行之有效的策略與方法。

【關鍵詞】核心素養 閱讀能力 知識 興趣 策略

現代外語教學理論認為，語言學習過程是輸入（閱讀、視聽）一吸收（思維處理）一輸出（說、寫）的過程。所有成功的語言習得都與可理解輸入不可分割，可理解輸入是第二語言輸入，它略高于學習者現有的語言技能水平。閱讀作為一種可理解的輸入，是人們獲取信息的重要手段，也是傳遞信息的重要工具。一個人的英語閱讀能力水平，通常決定著他吸收的有用信息的數量和質量。新課程標準指出：“要實現這樣的目標，沒有足夠的語言輸入是不夠的。”成功的英語教學依賴于大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生獲得樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，培養學生良好的英語閱讀習慣，掌握正確的閱讀技能，從而具備積極學習和合作的能力，為終身學習奠定基礎。

2017年修訂的《高中英語課程標準》將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。培養核心素養在學生的全面發展中占據著重要地位，尤其在小學英語教學中，核心素養的滲透不僅能引導學生掌握知識技能，還能有效拓寬學生的知識面，有利于學生實現全面發展，提高綜合素質，養成良好品格。

那么，如何在核心素養目標下培養學生的閱讀能力，使他們掌握正確的閱讀技巧，從而善于閱讀并樂意閱讀呢？我們應該認識到，閱讀教學應當以學生的閱讀興趣、閱讀策略和語言知識的綜合運用為基礎，使學生善于閱讀、樂于閱讀。具體來說，我們可以從以下幾個方面人手：

一、擴大積累。扎實“悅讀”基礎

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”閱讀材料中，詞匯、語法和篇章結構好比建造房子的磚瓦、鋼筋和混凝土。高樓大廈的建成離不開磚瓦，同樣，英語閱讀也離不開相當數量的詞匯儲備。因此，只有擴大學生的詞匯量，才能提高閱讀能力。

在課堂上，教師應該有意識地培養學生的閱讀能力。除了課堂上不可或缺的知識外，教師還應引導學生在課后積累遇到的新詞匯。例如，在閱讀后，筆者讓他們把閱讀時遇到的新單詞摘錄在一本小本子上，以便空余時間翻閱并記憶。教師也可以把新單詞寫成卡片，并在課前5分鐘進行復習。教師還可以半個學期或一個學期舉辦一次新詞匯認讀比賽，獲勝者將被評為“記憶小達人”或“記憶專家”。經過多次強調和“復現”，有些單詞像記憶“滾雪球”一樣，學生能自然而然地認知并掌握它們。

二、潛心會文。激發“悅讀”興趣

小學生與其他英語學習者不同，他們的身心發展還不夠成熟，注意力不能長時間集中。新課程標準提出，小學英語課程旨在激發學生學習興趣，培養積極的英語學習態度，使他們能夠建立初步的學習英語的自信心，培養一定的語言意識……為進一步學習打下基礎。因此，在閱讀內容的選擇上，必須注重“興趣至上”的原則。

達·芬奇認為：“正如不情愿的進食有害于健康，不情愿的學習會損害記憶，所記東西無法保持。”在選擇閱讀材料時，筆者認為趣味性應當擺在第一位，例如，一個帶有精美配圖的單詞、一句充滿生機的話、一篇長短適度的小短文、一個有趣的繞口令……都可以成為學生的閱讀材料。

同時，充分利用教科書資源培養小學生的閱讀興趣與能力也是相當重要的。例如，譯林版五年級上冊Unit 3 Our animal friends故事教學板塊中，學生學了這樣一段話：My animal friend is yel-low and green.It has two legs and two wings.It has abig mouth and a long tail.h can talk and fly.學生已掌握了have和has的句法知識。于是，筆者引導學生自編小謎語，小組內進行猜謎游戲，進一步鞏固have的用法。It is...It has...It can...Do you knowwhat is it？通過這樣的游戲，學生在實踐中不知不覺學會了通過閱讀提取有用信息的能力。

三、任務驅動。培養“悅讀”策略

閱讀策略的正確使用直接影響著閱讀效率。對于剛接觸英語的小學生，他們并不真正懂得如何有效閱讀。因此，教師應該給學生正確的閱讀策略指導，幫助其養成良好的閱讀習慣。在每次閱讀訓練中，筆者都會注意閱讀策略的培養，并引導學生選擇合適的閱讀策略。

例如，在教學譯林版五年級下冊Unit 5heplingoltr parenU一課時，文中出現了較多關于家務的生詞，可是在學生讀完后，學生僅憑他們認識的關鍵詞father-car/mother-cook/Helen-floor/Tim-sleep，運用略讀的方法捕捉到了文章的關鍵信息，這些信息與他們日生活知識產生了緊密地聯系，所以學生理解后說：“我知道了在星期六的上午，Mike一家都很忙碌，他的父親在洗車，而Mike正在幫忙，他的母親在做早餐，Helen在掃地，而Tim和小狗卻在睡覺。”學生的閱讀能力在吸收和輸出中，不斷生長。

總而言之，在小學階段，英語閱讀能力的培養既是重點，更是難點。師生只有共同努力才能提高學生的英語閱讀能力。小學英語教師應敢于突破傳統的教學方法，根據學生的認知能力，制訂符合學生身心發展規律的教學計劃，激發學生學習英語的興趣，引導學生繼續感受閱讀的快樂，“悅讀”閱美，“閱”有滋味。