面向移動終端的混合式教學模式探討

徐筱

摘要：基于移動互聯網技術和微信公眾號的優勢，以紙包裝結構設計為例，探討面向移動終端的混合式教學模式，提出了具體實施方案，明確了混合式教學模式過程中各要素的流程控制。基于微信公眾平臺的混合式教學模式讓移動學習更為自由，讓學習成為一種終身學習。

關鍵詞：混合式教學;微信公眾平臺;教學改革;移動教學

中圖分類號：G712???? 文獻標志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2019）13-0266-03

一、引言

移動互聯網的飛速發展和智能手機的日益普及，正在從各個方面影響著我們的生活方式，比如購物、閱讀、通訊、出行等都深受其影響，自然而然，教育行業也不例外，95%的教師上課都用上了PPT，30%的教師用上了LMS（Learning Management System），70%的教師一學期從來不去圖書館翻閱紙質圖書，翻轉課堂、慕課、微課、云課堂這些有別于傳統課堂的教學模式如雨后春筍般孕育而生。

不容置疑的是傳統課堂教學有它存在的必要性，它以“講述式”為主，輔以“項目式”、“討論法”、“演示法”、“案例式”、“分組法”等多種形式，教師處于主導地位，且通過自己豐富的肢體語言和情感表達來感染學生，達到傳授知識之目的。因此，傳統課堂教學有助于增強教學效果，有助于發揮教師的教育職能，有助于控制教學秩序。但是，隨著信息化技術的發展，人們接受知識渠道的拓寬，基于移動互聯網+教育的創新課堂和傳統課堂的矛盾也逐漸突出。具體表現在：傳統課堂教育容易造成學生學習能力和創新能力不足，檢索式的移動互聯網課堂容易造成知識的碎片化，學生對信息技術的掌握倒逼教師努力提高自身的信息化技術本領，傳統教室與信息化課堂所需環境不匹配等。

鑒于此，教育部頒發的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》已放棄傳統的“信息技術與課程整合”的提法，而是提出信息技術應與教育“深度融合”的全新主張，鼓勵教育工作者要利用好信息化技術這個工具，來提升教學水平、創新教學模式，利用混合式教學為現代教學服務。

二、混合式教學的現狀分析

筆者認為，將“以教師為中心”的傳統課堂教學與“以學生為中心”的網絡化教學相互融合，各取所長，使學生發揮主體性和自主性，讓教師發揮其主導性和監控性，可以稱之為混合式教學模式。近年來，國內外專家學者分別從理論層面和實踐層面對混合式教學進行了探索和嘗試，也取得了一些有價值的經驗和成果。混合式教學模式可以理解為基于互聯網手段來實現某一教學目標，也可以理解為任何形式的信息化教學手段與傳統教學方式的結合，其宗旨就是將傳統課堂的優勢和移動互聯網的優勢結合起來。

目前，全球范圍內依靠互聯網技術來實現信息化教學的平臺有很多，如慕課、Blackboard平臺、可汗學院、網易公開課、騰訊課堂、智慧職教等。這些網絡平臺解決了傳統課堂諸多短板問題，將整個學習過程通過網絡完整地、系統地展示出來，學習者只要有恒心就可以學完整門課程，并取得相應的結業證書。但是在線開放課程給傳統課堂帶來新氣息的同時，也暴露出一些問題，比如參與學習的人很多，真正結業能拿到學分的少[1];平臺入門門檻較高，前期準備要花費大量財力和精力;平臺使用以電腦為主，在移動手機上使用還不夠理想等。基于這些因素考慮，混合式教學手段若借助以上平臺來實現，對于規模日益擴大的低頭族學生來講，也許并不能取得良好的教學效果。

微信是騰訊公司于2011年推出的一款即時通訊軟件，目前已成為智能手機必不可少的APP之一。2012年又順勢推出微信公眾平臺，經過五年的發展，已經深入人心，任何人和機構都可以申請屬于自己的微信公眾號，以實現和特定人群的圖文、語音以及視頻的雙向交流。由于微信公眾平臺附屬于微信，屬于一種輕量級的應用APP，無需另外下載，使用簡潔，成本低，用戶體驗好，易上手，故而各種基于微信公眾平臺的應用發展迅速，如銀行、圖書館、企業、政府均有應用，可以說遍地開花。智能手機已成為大學生的貼身之物，機不離手。對于教育工作者來說，堵不如疏，我們利用帶有社交性功能的微信平臺，使其服務教學，引導學生發揮手機的學習功能，才是當前要務。

目前，微信公眾平臺在我國教育領域的應用主要包含兩個層次：第一層次屬于編輯模式下普通應用層次，只是接受信息、簡單互動;第二層次屬于開發模式下的高級應用，目前在高校內的應用主要有圖書館系統、教務系統等，能夠實現成績查詢、借書信息查詢等功能，這個與銀行系統的微信公眾平臺非常類似，是目前利用微信公眾平臺進行教學服務的主流方向。

三、紙包裝結構設計課程的學情分析

《紙包裝結構設計》是包裝策劃與設計、藝術設計、裝潢藝術設計、廣告設計與制作、多媒體設計與制作等相關設計類專業一門專業基礎課，也是取得包裝設計師職業資格證書的必修課程。本課程要求學生熟練使用AucoCAD軟件，熟練繪制十余種基本包裝盒型結構圖并能舉一反三，會操作盒型打樣機制作成品包裝盒。從課程要求來看，知識點眾多，需要學生實際動手操作的教學環節貫穿整個課程，傳統課堂上一對多的教學模式就顯得力不從心，大部分學生對知識點的把握只是表面視覺印象，掌握不夠徹底，當輪到自己親手實踐的時候，往往只知其一不知其二。對于教師而言，為了教會學生，往往占用過多課堂時間，但課堂效率仍然不高，久而久之會讓學生失去學習樂趣。

基于以上考慮，在紙包裝結構設計課程引入混合式教學手段顯得尤為必要，教師借助互聯網技術，將課程知識點以某種內在的邏輯加以整理，以圖文或視頻的形式放在移動教學平臺之上，學生可以通過移動手機隨時隨地的學習，并且能夠做到雙向即時互動，有效地解決了傳統課程不能課下延伸的尷尬局面。

四、基于微信公眾平臺的混合式教學模式的實踐應用

（一）微信環境下的混合式教學模式構成框架

要想在實際的教學過程中徹底貫徹執行混合式教學模式的理念，必須首先進行基于微信公眾平臺的混合式教學模式框架設計，框架設計是整門課程改革的基石，指引著整個教學活動的開展。筆者結合紙包裝結構設計課程的特征，提出了如下圖所示的微信公眾平臺下的混合式教學模式框架圖。

1.課程資源開發階段。整理歸納紙包裝結構設計課程的能力目標，分解成若干個獨立的小目標，梳理各個小目標單元所需的知識體系和能力體系，按照微信圖文格式要求，重新整理成篇，進行推送;制作包含軟件應用、盒型繪制和打樣機操作等三個類別的微視頻，在每個類別的微視頻目錄下，都有若干包含全部知識點的5—10分鐘的微視頻，然后上傳到騰訊視頻，形成一個個視頻二維碼，留待放置在微信公眾平臺上。開發基于微信的在線教學平臺，嵌入到微信公眾平臺的自定義菜單上，該平臺將互動社區平臺（師生互動、學生互動、粉絲互動等）、碎片化的視頻教育資源平臺、成績提交及批改管理平臺、消息管理回復平臺等多個網絡平臺結合，多角度滿足移動互聯網新型教學模式下教師的課堂教學和學生的自學。

2.課前預習階段。在開展每次教學活動之前，由教師通過微信公眾號向特定用戶群體（可將學生和非學生用標簽注明以示區別）推送本期課程的學習任務和學習要求，告知學生需要通過在線教學平臺預習相關知識點，并完成教師布置的作業，針對作業或者預習過程中的疑問，在教學平臺上留言提問或者記錄。

3.課堂教學階段。課堂教學并不是你問我答的形式，而是以項目案例的形式來開展教學活動，由于學生已經初步掌握了相關知識點，因此，教師在這個過程中，只是起引導的作用，學生才是中心。針對項目實施的過程中出現的問題以及在線教學平臺上的問題，教師則需要分類解答，共性問題集中回答，個性問題需要一對一指導，在此過程中，師生可以相互交流，各抒己見，教師需要控制好整個課堂局面。

4.反饋總結階段：本項目結束之后，由任課教師將教學成果、教學效果以及課堂總結進行梳理，編輯后推送到微信公眾平臺，一來可以作為項目成果對外宣傳，擴大專業影響力;二來師生可以對教學過程中的不足進行記錄，查缺補漏，不斷改善教學設計，獲得新的學習動力。

（二）微信環境下的混合式教學模式的平臺搭建

騰訊公司規定，個人可以申請最多五個微信公眾號，無認證年費，不能在底部的自定義菜單添加外部鏈接，認證過的企事業單位申請的公眾號則不受此限制。筆者申請的是個人微信公眾號，一個是“筱說包裝”，一個是“紙藝生活”，二者各有側重。利用自定義菜單功能，建立了一個能夠提供交互功能的課程微信公眾平臺，擁有“微資訊”、“微課堂”和“微互動”三個一級菜單目錄，實現關鍵字查詢、作業提交系統、作業互評、成績查詢、互動社區、碎片化教學資源教程、圖文教程、信息公告、求職招聘、設計服務等功能。

（三）應用效果

筆者針對《紙包裝結構設計》課程的混合式教學改革已有多年，通過后臺數據得知，目前平臺粉絲數達到5000余人，除了本校學生之外，還有眾多校外人士。這種混合式改革也取得了豐碩的教學成果：（1）形成了一套由中國輕工業出版的項目化教材，該教材與微信公眾平臺相輔相成，互為補充，并在全國80多所大專院校使用;（2）在線上開展“評展鑒賽”十余次，將本專業的教學成果通過目前這種最廣泛的傳播方式進行對外宣傳，擴大了專業影響力;（3）建立了基于微信的“社區論壇”，成為一個公開的、大家自由交流的專業平臺;（4）建立了若干關鍵詞查詢目錄體系，不管是學生還是粉絲都能通過關鍵詞輕松查到自己想要的資訊信息;（5）建設了一批信息化教學資源庫，通過掃描二維碼，可以輕松實現手機的觀看和學習;（6）建立了微店，將師生作品進行售賣，推向市場，實現了教學作品商品化的無縫連接。

五、總結

依靠移動互聯網技術，基于微信公眾平臺，構建混合式教學模式，適應了時代對教育的發展，順應師生迫切需要，形成了由傳統課堂為主、在線課程平臺和微信公眾號為輔的混合式教學模式。該教學模式能夠充分發揮三者的優勢，推動信息化教學和傳統教學的深度融合[1]，主動適應新時代背景下人們獲取知識的個性化需求，創造了一種讓盡量多的學生參與課堂教學的氛圍，將教師從傳統課堂的主角地位解放出來，讓學生真正成為主角，進行自主預習、自主學習、自主復習，教師跟班指導，從而提高了教學效果，對師生發展均起到了良好的推動作用。同時，教育工作者在探討“教育公平”這個話題時，往往著眼于宏觀角度，將其原因歸咎于地域差異或者階層差異，但是仔細思考，事實并不如此。在一樣的學校、教材、教師、教學方法下，同一個班上的學生從表面上看似得到了平等的教學，實際上學生受到的教育可能因為大部分教師不能對所謂的“好學生”和“壞學生”一視同仁而受到不公平待遇。在混合式教學模式下，學習者只需要點擊鼠標，教師就能不厭其煩的進行講解，再加上開放的微信公眾平臺，保證了評價系統的公平、公開和公正，從而實現了教學過程中不同學生獲得學習與鍛煉的機會均等性原則。

參考文獻：

[1]管維紅，華馳，陳祺.基于微信公眾平臺構建在線開放課混合式教學模式的研究[J].中國教育信息化，2006，（11）：42-45.

Research on Blended Teaching Oriented to Mobile Terminal

—With a Focus on Paper Packaging Structure Design Course

XU Xiao

（Zhejiang Fashion Institute of Technology，Ningbo，Zhejiang 315201，China）

Abstract：Based on mobile Internet technology and WeChat public number advantages using the paper packaging structure design as an example，discuses the research on blended teaching oriented to mobile terminal and proposes to build a concrete implementation plan.It has clear shown about the blended teaching mode in the precession of each element of the control.The blended teaching has made the mobile teaching more free and also made the learning become perpetual.

Key words：blended teaching;WeChat public platform;teaching reform;mobile teaching