以人識史，以史育人

王磊

摘? 要：人是歷史的創造者和擁有者，歷史研究的內容就是過去人類社會規律與社會現象的學科。歷史教學就是通過讓學生在歷史人物生活的軌跡之中，形成歷史觀點，掌握歷史規律，并將這些觀點與規律應用于現實生活。因此，歷史人物是對學生進行歷史教學的重要主線，本文結合教學實例對“以人系事”的教學方法進行了深入探索。

關鍵詞：歷史教學? 歷史人物? 以人系事? 實踐

中圖分類號：G633.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0080-01

沒有任何一門學科如同歷史這樣，是專門對過去人類活動的詳細記載。歷史之所以生動豐富就因為它存在著真實的、鮮活的人類活動，失去了人類活動歷史只是沒有靈魂的空洞的軀殼。因此，歷史教學應該是圍繞人與人的活動而展開的，不然就失去了歷史教學的主體，也就無法突顯的教育性與科學性。心理學家認為，兒童的道德水平高低和榜樣模仿之間存在著緊密聯系。將歷史中一些重要的正面人物作為歷史教學的切入點，通過以人識史，以史育人這條主線對中學生進行人格教育，是新課標背景下歷史教學創新與發展的趨勢。本文結合教學實踐對此進行了深入解析。

1? ?挖掘教材中的“代表人物”

歷史教材中蘊含著豐富的人文材料，然而“人文教育”缺失卻是存在于當前歷史教學中的突出問題，這個看似可笑的悖論背后是一些教育者對人文教育的輕視和忽視。歷史教學應該是教育者引導學生從歷史事件的角度轉變到人的角度，讓他們在一些具有代表性的歷史人物的引領下，去感知歷史氣息、觸摸歷史真相，追求人的力量與精神，從中獲得熏陶、感染和啟發，逐漸形成完善而穩定的健康人格。如，在學習《中國近代史部分》的“禁煙英雄林則徐”時，林則徐作為一名民族英雄，他具有著獨特的人格魅力和豐富情感，了解林則徐個人的情感思想與性格經歷，被人物特性感染，才會對他虎門銷煙的行為有更深刻的認識和理解。因此，課前老師可以安排學生收集和查閱與林則徐相關的一些材料;對他的經歷、情感、思想對及當時的社會背景進行初步思考;打印一份名為“我眼中的林則徐”的材料;搜集林則徐寫過的詩句等。課上，先請部分學生將自己整理的“我眼中的林則徐”進行朗讀，然后多媒體播放虎門銷煙的片段，接著讓大家圍繞林則徐生平，以及他思想情感、性格經歷與當時社會背景之間的聯系進行討論，最后讓大家說說自己對人物的感想。在大家搜集的很多資料中，學生們認識到了虎門銷煙之外的一個林則徐：為了更好的了解西方，他聘請很多譯員翻譯外國書報，涉及政治、軍事等多個領域，成為“開眼看世界”的第一人;從他的“求通民情，愿聞已過”的自勉聯中可以看出他是如何一個勇于正視自我的人……林則徐這個人物變得鮮明而豐滿，學生們從中得到了很多感悟，再去看“虎門銷煙”的歷史事件，就會自然而然將人物與事件聯系起來，認識到一個人之所以會對歷史形成影響，取決于他的性格、精神與思想，只有時刻將家國天下放在心上，時刻準備為改革獻身的人，才能夠成為不巧的英雄！

2? ?超越教材的有效延伸

歷史教材是課堂教育的重要載體，但卻并非唯一載體。歷史教材有它自己的局限性，比如對于一些重要人物的思想敘述相對簡單，不能夠讓學生對歷史真諦與本質有更深入的認識和了解，這時教育者就應該跳出教材之外，通過對歷史人物的有效延伸拓展學生歷史視野。如，學習《中國古代史》中的孔子思想時，教材中僅僅是對孔子“仁”的學說進行了簡要敘述，無法讓學生對該“仁”學說中真正的精華有正確理解，而這一點正是幫助學生認識孔子、孔子思想以及孔子對中國古代史乃至到現代文明的影響作用的關鍵。所以，在此教育者可以運用一段論語中的記載對孔子學說進行充實：某日孔子退朝后看到馬廄失火，當時他第一句話先問的是不是有人受傷？而并沒有先關心馬匹如何。從這段記載中可以看到孔子的“仁”，實際上就是“愛”。雖然只是短短的一個小故事，也會加深學生對孔子思想的認識，他們會在孔子細小的行為之中意識到愛是孔子自然而然的一種行為，正因為心中裝有愛人才會有奉獻、會分享，而這也恰恰是人生存的本質意義。

3? ?開展課外研究性學習

歷史人物活躍于歷史的各個時期，僅憑借一本書、一堂課讓中學生從歷史人物身上汲取成長所需的“養分”，以此來健全人格是遠遠不夠的，在課堂教學的同時還要依托課外活動，讓學生們積極的展開對歷史人物的研究性學習。如鼓勵學生編寫“人物傳記”，在學習完某個歷史時期后，選擇一個喜歡的人物進行編撰。這種方法更利于學生對歷史人物進一步的也解，人物形象也會以更加真實、完整的形象樹立在學生面前。學生們會在搜集、獲取、整理歷史材料的同時提高對歷史信息進行篩選、處理的能力，掌握信息搜集的方法與途徑，從中認識到“史料”在歷史研究中的價值與意義。在編撰過程中也鍛煉了學生的寫作能力，這對于他們未來可能會從事的歷史理論研究打下良好基礎。同時，還可以通過主題班會的形式，來開拓學生們對歷史人物認識的廣度與深度，提高他們運用歷史唯物主度和辯證唯物主義進行問題分析的能力，強化學生歷史思維訓練。

借助歷史人物，通過“以人系事”的方法進行歷史教學，是貼近中學生認知規律和生活實踐的一種教學方法的創新與發展。然而在教學過程中，教育者在人物選擇上應更注重人物的時代性、典型性，讓這些優秀人物的杰出品質成為中學生健全人格、洗滌心靈、陶冶情操的精神食糧。

參考文獻：

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