陶行知生活教育對當今小學語文教育的意義

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高，各種新型教育理念與教學方式逐漸被運用于各科教學當中。在小學語文教育中運用陶行知生活教育是順應教育改革的方式，也能更加滿足學生的需求，從而保證課堂教學質量。因此，本文首先對陶行知生平以及陶行知生活教育理論進行概述，然后探究陶行知生活教育對當今小學語文教學的意義，以供參考。

關鍵詞：陶行知生活教育? ?小學語文教育? ?教學意義

語文是一門語言性學科，具有工具性和人文性。培養學生語言運用能力是語文教學的主要目的之一，因此，在小學語文教學中，注重培養學生語文知識的生活化運用十分關鍵。傳統教學理念過于注重理論知識的教學，忽略了學生的本質需求，導致很多學生空有一身知識而不會靈活運用。針對這種情況，教師應該改變傳統教學理念，將陶行知生活教育運用于小學語文教學當中，進一步培養學生實踐能力，提升學生綜合素質。

一、陶行知生平簡介

陶行知是我國著名的教育家、思想家，生于1891年10月18日，安徽省歙縣人，享年55歲。陶行知一生坎坷，早年艱難求學，1905年陶行知前往英國探望在崇一學堂幫傭的母親，被唐進賢免費進入崇一學堂讀書。1908考入杭州廣濟醫學堂，1909年在蘇州謀生，走投無路時與唐進賢巧遇，進入南京金陵匯文書院求學，隨后升入金陵大學，并且在求學期間，改名為陶行知。完成學業后，深受校長器重，并在校長的鼓勵下赴西方留學，缺德伊利諾伊州立大學碩士學位。陶行知的求學過程十分坎坷，但是由于本人的努力，獲取了不小的成就，并且在闊別祖國三年后，接受了南京高等師范學院的聘請，成為學院專職教員，為以后陶行知生活教育理論的提出奠定基礎。在任教期間，陶行知精心講學、潛心著作，并且建議將“教授法”變為“教學法”[1]。1919年提供“教學合一”的思想，并且將自身思想融入到教學過程中，積極配合學校開展教學改革。1922年陶行知發表了《我們對于學制草案應持之態度三篇文章》、《評學制草案標準》、中國建設新學制的歷史》等著作，為中國教育事業的改革做出了極大的貢獻。1923年，陶行知辭去教員職務，專心開始研究教育問題，推動教育改革。晚年與著名的教育學家朱經農編寫《平民千字課》打開著平民教育的序幕，并且將平民教育引向正軌。

二、陶行知生活教育理論概述

陶行知生活教育理論是陶行知先生生平最核心的理論體系，包括“教學做合一”、“社會即學校”、“生活即教育”等重要的原理，對當前的小學語文教育教學有著十分大的指導作用，同時也是《義務教育語文課程標準》的主要體現[2]。在陶行知生活教育理論當中，具有很強的實踐性，更加注重理論與實踐的結合，對學生動手操作能力的培養重視程度更高，符合當前新課程改革的相關標準。與其他科目不同，語文本身具有教學周期長、教學難度大、教學影響深遠持久、教學過程潛移默化等特點。傳統教學模式當中，教師教學的著力點往往放在培養學生語文知識之上，教學內容也局限于課本，在這種情況下，學生學習積極性將會受到影響。同時，傳統教育理念還容易出現死讀書的情況，不利于學生未來的發展。陶行知生活教育理念的著力點在于現實語文材料的接觸，更加注重語文教學的完整性與系統性。教師在運用陶行知生活教育理論時，需要引導學生參與到教學活動當中，通過實踐方式了解語文運用規律，從而將語文的社會性功效充分體現出來，學生在學習過程中，探究欲望與學習興趣將會進一步被激發出來，語言運用能力隨之提升[3]。此外，陶行知生活教育理論的教育目的是身后，教師需要圍繞生活開展相關教學活動，包括模擬生活場景、采用生活化的教學方式等，從而引導學生細心觀察生活、體驗生活，從生活中獲得更多的感悟。

三、陶行知生活教育對當今小學語文教學的意義

（一）教學目標生活化，能夠充分調動學生的學習興趣與熱情

小學生本身年齡比較小，社會閱歷與生活經驗均比較缺乏，在這種情況下，一味的枯燥說教，學生理解難度比較大，學習興趣和積極性也會受到影響[4]。陶行知生活教育出發點和落腳點都是生活，因此，在小學語文教學中運用陶行知生活教育理念時，其教學目標更為生活化，注重于提升學生的動手實踐能力。而教學目標的轉化，將會帶動周圍環境與教學氛圍的轉變，教師需要改變傳統灌輸式教學理念，將新型教學方式運用于小學語文教學當中，充分調動學生的學習興趣與熱情。同時，在教學過程中，教師應該更加注重教學引導，幫助學生養成良好的學習習慣。例如：教師可以采用多媒體教學，為學生營造更加真實的教學情境，讓學生更好的裂解和掌握語文知識與內容。同時，還可以將生活化的教學內容運用到小學語文教學當中，拉近學生與語文知識之間的距離，提升學生綜合素質水平。

（二）教學情境生活化，能夠充分增強語文學習的趣味性與生動性

小學階段的學生本身活潑好動， 容易被趣味性高的東西吸引。傳統教學模式當中，忽略了學生的行為發展規律，課堂教學內容枯燥乏味，教學質量普遍不高[5]。針對這種情況，教師在運用陶行知生活教育理論時，還可以將教學情境生活化，從而不斷增加語文學習的興趣性與生動性，引導學生在學習語文知識的過程中，通過教學情境更好的融入課堂。同時生活化的教學情境還能拉近學生與語文之間的距離，加深學生對文章的理解與運用。在教學過程中，學生實踐性也會得到有效鍛煉和提升。例如：在《月光曲》相關內容教學當中，教師可以事先準備好《月光曲》的相關視頻、音頻資料，在課堂教學過程中，為學生播放，從而營造出更加唯美的教學情境，在這種情況下，學生能夠將生活與學習之美充分融合到一起，從而增加自身的學習體驗，調動自身主觀能動性。

（三）教學內容生活化，能夠加深學生學習情感體驗

在小學語文教育當中，教學內容屬于最核心的部分。教學內容的選取與安排對教學最終成果有著十分大的影響。因此，教師在小學語文教學中，運用陶行知生活教育理論，還可以有效促進教學內容的生活化，從而加深學生學習情感體驗[6]。在運用陶行知生活教育理論時，教師需要更加注重教學內容的設計，確保教學內容更加富含生活化的氣息。教學內容可以以天地為背景，從自然與人文當中尋找教學素材，確保小學語文教育面向生活、面向社會、面向自然，更富有生活氣息。在這種生活化的教學內容當中，學生能夠產生更多的熟悉感，從而更加快速地融入到教學當中，加深自身學習情感體驗。例如：在《火燒云》相關內容教學時，教師可以帶領學生在戶外觀看火燒云，讓學生對火燒云有一個更加直觀的了解，然后要求學生在觀看過程中，記錄自身的情感體驗以及對火燒云的描寫，通過這種方式，幫助學生養成良好的觀察和學習習慣。同時，教師還可以將網絡廣播、電視劇、電影、報刊等內容引入到課堂教學當中，保證課堂教學更具生活氣息，能夠更好地引導學生理解文章內容，加深學生情感體驗。

（四）教學活動實踐化，能夠有效提升學生動手操作能力

在傳統教學模式當中，教師過于注重理論知識的教學，忽略了學生動手操作能力的培養。在這種情況下，很多學生自身動手操作能力不強，不利于學生未來的學習和生活。將陶行知生活教育理念運用于小學語文教學時，可以實現教學活動的生活化，從而有效提升學生動手操作能力[7]。語文與其他學科不同，語文可以運用于生活的方方面面，也需要學生不斷的積累才能提升。因此，語文教學不應該局限于課堂，教師應該講課堂、課后時間充分運用起來，開展一些生活化的實踐活動，實現語文教學的延伸。在這種情況下，學生的學習生活將會不斷豐富，自身動手操作能力也會不斷提升。例如：在《錢學森》相關內容教學當中，教師可以開展一個主題為“走近名人”的生活實踐活動，引導學生積極主動去查閱自己心目中的名人的相關資料，并且在課堂教學中，讓學生將自身查閱的資料進行分享。在這個過程中，學生動手實踐能力也會得到提升。

四、結語

綜上所述，在小學語文教學當中，開展陶行知生活教育意義重大，主要體現在教學目標生活化，能夠充分調動學生的學習興趣與熱情;教學情境生活化，能夠充分增強語文學習的趣味性與生動性;教學內容生活化，能夠加深學生學習情感體驗;教學活動實踐化，能夠有效提升學生動手操作能力等方面。

參考文獻：

[1]陳春霞，劉博.實現語文回歸生活——淺談陶行知生活教育思想在小學語文教學中的應用[J].教育科學：全文版，2016，（05）：00291-00291.

[2]楊素煌.陶行知生活教育理念在小學語文中的滲透[J].課外語文，2018，（01）：158-158.

[3]許頡.引生活之源，促教學之長——淺談陶行知“生活教育”思想在小學語文教學中的實踐[J].好家長，2017，（37）：103-103.

[4]湯菊香.陶行知“生活教育理論”給當前小學語文教學帶來的啟示[J].課外語文：上，2017，（08）：167-167.

[5]宋雅文.盤活識字路 ——淺析陶行知生活教育理論指導下的小學語文識字教學[J].華夏教師，2017，（01）：73-73.

[6]尚潔.淺談陶行知生活教育理論在小學低年級語文閱讀教學中的運用實踐[J].課外語文，2016，（09）：113-113.

[7]曹玉婷.陶行知生活教育思想在小學語文教學中的滲透[J].小學生作文輔導，2016，（07）：4-4.

（作者簡介：陳雪梅，單位：四川幼兒師范高等專科學校;學歷：大專在讀;研究方向：小學語文教育。）