中職數學后進生成因及其轉化對策研究

陳裕

摘 要：后進生成績難以提高是許多教師面臨的難題。轉化后進生是大面積提高教育和教學質量的關鍵，是一項普遍性、長期性的工作。針對后進生對數學無興趣、課堂參與度不高、訓練不到位的問題，教師可以采用情境化教學方式營造活躍的課堂氣氛，以小組合作方式鼓勵學生參與課堂學習，同時以分層練習的方式鞏固后進生的數學基礎，縮小后進生與其他學生的差距，幫助他們跟上班級整體進度。

關鍵詞：中職數學;后進生;轉化;情境化教學;小組合作;分層練習

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0043-02

由于中職學生入學前數學基礎不同，個人對數學的理解能力、學習能力都有差異，如果教師授課方式不當，會導致這些差異越來越大，甚至逐漸產生后進生轉化困難的問題。后進生在學校中是一個特殊群體，他們有著比常人更為敏感和脆弱的一面。雖然他們在學校中只是一小部分，但如果不注意對他們的教育，就會導致他們成績日漸下滑，甚至影響一生的發展。教師要想成功轉化后進生，就必須了解他們成為后進生的原因，這樣才能有針對性地對其進行教育。從成因方面分析，后進生之所以無法提高數學學習水平，跟不上班級整體步伐，主要是因為：一方面，他們在課堂上對數學缺乏興趣，在學習中經常遇到障礙，導致喪失學習信心，越來越不愿意參與課堂學習活動。另一方面，在課后練習的時候，教師布置的練習題難度過大，后進生無法順利完成這些題目，對學習越來越沒有信心。針對上述原因，教師需要有針對性地改革現有教學模式，提高數學教學質量。

一、進行情境化課程導入，增強課堂趣味性

課程導入是整節課的關鍵環節，一節課的開始能否吸引學生的注意力，決定了學生能否在課堂上認真配合教師的授課。許多后進生不愿意參與課堂學習活動，究其原因是教師沒有為學生創設具有吸引力的授課情境與氛圍。相比于枯燥地講授書本中的文字和公式，將知識點融入具體情境之中生動地演示給學生看是比較有效的授課方式。情境化課程導入能夠集中學生的注意力，活躍課堂的氣氛。例如，教學“集合”的概念時，教師在課堂之初，為了讓學生對“集合”產生初步認知，吸引后進生的注意力，創設了以下兩個情境進行課堂導入。

情境一：以班級女生為例，探討集合問題。師：全班女同學請起立（教師記錄名單），坐下。師：全班身高在165cm以上的女同學請起立（教師記錄名單），坐下。師：全班在下半年出生的女同學請起立（教師記錄名單），坐下。師：請同學們想一想，每位女同學剛剛站起來幾次，是否有重合的部分？

情境二：以“閩西紅色文化”為例，探討集合問題。師：在閩西有許多老一輩無產階級革命家，以及很多紅色文化歷史遺址。現在老師在投影上展示圖片，你們了解哪些老一輩無產階級革命家？生1：鄧子恢、張鼎丞、譚震林、楊成武……（教師記錄）師：你們了解哪些紅色文化歷史遺址？生2：古田會址、才溪光榮亭、臨江樓……（教師記錄）師：你們了解哪些老一輩無產階級革命家，去過哪些紅色文化遺址？生3：了解張鼎丞、譚震林，去過古田會址、臨江樓。（教師記錄）生4：了解譚震林，去過臨江樓。（教師記錄）師：好的，大家看看黑板，無論是老一輩無產階級革命家，還是紅色文化歷史遺址，老師都將你們了解的放在同一個圈中，大家看看這些圈是否有重疊部分，這意味著什么？生：重疊部分說明大家了解得較多。師：很好，這就是我們今天要學習的“集合”知識點中的重要概念。

教師通過上述兩個情境導入，使班級中的后進生迅速被吸引過來，從而幫助后進生迅速融入到課堂學習活動中。

二、以合作交流形式探討新知識，提高課堂參與度

針對后進生參與課堂程度比較低，無法融入課堂活動中，與其他學生之間的差距大等問題，教師應該在課堂上多設計一些符合學生興趣，有助于學生共同探索的課題或者情境，將新知識交由學生自己探討。教師可以通過合理的小組分配鼓勵學生之間互幫互助，促進學生整體進步。例如，以“函數的概念”教學為例，教師將學生劃分為六個小組，每個小組中都有數學成績好的學生和后進生。教師要求各小組在課前自主預習本節課的知識點，并且由每組的后進生在課堂上闡述本組的研究結果。

A組后進生：對于“函數”的概念，我們可以用以下集合來表示：兩個集合M和N都不為空集，其中在M中的每個x都可以在N集合中找到唯一與之對應的數值y，此時稱M→N是M到N的函數，可以用y=f（x）來表示。這個集合都可以表示一次函數、二次函數等不同函數的關系，即函數體現了這兩個集合之間的對應關系。

針對A組同學的發言，教師鼓勵其他小組同學進行討論，說出自己的看法，并為每個小組討論留出5分鐘～10分鐘時間。

B組代表：根據A組討論結果，M集合中的每個數值都能在N集合中找到唯一與之對應的數值，即兩個集合之間是一一對應的關系，但是這種理念無法運用到一元二次函數之中，能解釋一下原因嗎？

聽了B組同學的發言，A組學生比較困惑，其他小組學生陷入思考并低聲細語討論著。

C組代表：根據書本上對函數的定義，我們認為只要M集合中的x都能在N集合中找到唯一與之對應的數值，就證明兩個集合存在函數關系，而至于y可能對應不同數值的x，我們認為這并不影響函數關系的存在，比如數學中經常能見到如下兩種函數。

在以上小組互動中，每個小組都充分參與了課堂討論，將課堂學習氣氛推向高潮。并且在每個小組中都有成績好的學生和后進生，這樣成績好的學生就可以帶動后進生，既能提高后進生的學習積極性，又能促使后進生積極思考，幫助他們跟上小組的學習步伐。同時，后進生作為小組的發言人，為了不拖本小組后腿，都會努力參與到討論之中，認真學習課本知識。

三、以分層化課后練習鞏固課堂所學，提升練習有效性

以上簡答題分為不同難度等級：A類為基礎題，主要考查后進生對知識的掌握情況，B類為基礎提高題，主要考查非后進生對知識的掌握情況，當然后進生也可以做。A類針對后進生的題目對于其他學生來說相對簡單，是以鞏固基礎為主的，但其他學生在做A類題的基礎上再做B類題目，能夠更好地提升能力。

四、結束語

后進生的轉化不可能一蹴而就，許多中職數學教師都面臨著后進生轉化困難的問題。教師必須正視該問題的存在，并且試著從本班級后進生形成的原因角度出發，分析后進生數學學習的心態、方法以及興趣程度，并聽取后進生的意見，有針對性地尋找解決對策。教師應該對后進生充滿信心，為他們營造一方和諧的“精神家園”，使他們盡早成為一名品學兼優的學生。

參考文獻：

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