強(qiáng)化動(dòng)作示范提升籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)有效性芻探

劉勇

摘 要：教師在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)籃球戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的過(guò)程中，可以通過(guò)動(dòng)作示范的方式進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地掌握籃球技術(shù)。教師通過(guò)對(duì)比分析的方式進(jìn)行籃球教學(xué)，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題;通過(guò)多元展示的方式進(jìn)行籃球教學(xué)，能讓學(xué)生更好地了解籃球中的各種概念。教師還要捕捉時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生強(qiáng)化戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，這樣才能提高籃球教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);動(dòng)作示范;籃球戰(zhàn)術(shù);教學(xué)有效性;戰(zhàn)術(shù)意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.8;G841文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）09-0056-01

在體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生模仿能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師給學(xué)生示范某些動(dòng)作并加以指導(dǎo)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)習(xí)的籃球技術(shù)的表現(xiàn)狀態(tài)、動(dòng)作要點(diǎn)、動(dòng)作特征等，讓學(xué)生更好地完成籃球訓(xùn)練。本文從以下幾方面對(duì)教師如何強(qiáng)化動(dòng)作示范，提升籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)有效性進(jìn)行論述。

一、相互對(duì)比，認(rèn)識(shí)彼此差異

由于小學(xué)生的籃球能力普遍不強(qiáng)，所以不少學(xué)生在籃球訓(xùn)練中可能會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤的動(dòng)作，影響了籃球訓(xùn)練效果。教師可在教學(xué)中采用對(duì)比示范的方法，先展示正確的籃球技術(shù)，然后再讓學(xué)生展示有問(wèn)題的技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)哪一種動(dòng)作更好一點(diǎn)。在這樣的對(duì)比中，學(xué)生能快速地把握住籃球訓(xùn)練的要點(diǎn)，籃球能力可以得到全面提高。例如，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展運(yùn)球的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生運(yùn)球的動(dòng)作不夠準(zhǔn)確，便采用對(duì)比的方式讓學(xué)生看清楚該動(dòng)作的要領(lǐng)，然后讓學(xué)生展示自己的動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討和對(duì)比，說(shuō)說(shuō)兩者的不同之處。學(xué)生在對(duì)比分析的過(guò)程中很快就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在。有學(xué)生提出：“我在運(yùn)球的時(shí)候身體姿勢(shì)不對(duì)，不是做屈膝的動(dòng)作，而是做彎腰的動(dòng)作，這樣就導(dǎo)致我看不清前面的方向，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。”也有學(xué)生提出：“我也差不多，沒(méi)有仔細(xì)看場(chǎng)上的情況，只是注意看球。”還有學(xué)生提出：“我的手過(guò)于僵硬了，而且肩膀沒(méi)有發(fā)力。”在對(duì)比分析中，學(xué)生各自找到了自己的問(wèn)題所在，有針對(duì)性地展開(kāi)了訓(xùn)練。

對(duì)比法能更好地展示正誤動(dòng)作，讓學(xué)生快速地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在。這樣，學(xué)生就能糾正動(dòng)作，避免錯(cuò)誤，彌補(bǔ)缺陷。同時(shí)，這樣的教學(xué)方法還有助于教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地掌握動(dòng)作的要點(diǎn)。

二、多向展示，形成具體概念

不少學(xué)生在展開(kāi)籃球訓(xùn)練的時(shí)候只是對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)有一個(gè)初步的概念，但是并沒(méi)有很清楚地理解各種動(dòng)作概念。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可采用多向展示的方法進(jìn)行教學(xué)，將動(dòng)作完整地展示給學(xué)生，這樣學(xué)生就能有一個(gè)完整的概念。一般在初次展示相關(guān)動(dòng)作的時(shí)候，教師可通過(guò)整體展示的方式先展示完整的技術(shù)動(dòng)作，再展示局部動(dòng)作，這樣就能讓學(xué)生形成具體的動(dòng)作概念。例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成三步上籃的動(dòng)作時(shí)，教師就采用了多向展示的方式。首先給學(xué)生展示了正面的整體動(dòng)作，然后又讓學(xué)生看了側(cè)面、背面的整體動(dòng)作，又將動(dòng)作拆分成若干個(gè)小部分，并分別給學(xué)生展示了正面、側(cè)面、背面的動(dòng)作。此后，教師組織學(xué)生展開(kāi)模仿訓(xùn)練，并讓一個(gè)學(xué)生在中間做，而其他學(xué)生則圍成一個(gè)圈子，從各個(gè)不同的角度觀察，看看其動(dòng)作和標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作之間有什么不同，這樣就能有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)效果會(huì)更好。如有的學(xué)生展示了三步上籃后，同學(xué)提出：“從背面看你的身體重心不太穩(wěn)，你在起跳后實(shí)際上已經(jīng)不在原來(lái)的位置了，這就是投籃始終不準(zhǔn)的原因。”

在多向展示的過(guò)程中，學(xué)生不僅能了解動(dòng)作的整體狀態(tài)，也能更清楚地了解各個(gè)動(dòng)作的分動(dòng)作。通過(guò)正面、側(cè)面、背面等多向展示，學(xué)生就能對(duì)技術(shù)動(dòng)作有直觀的外在印象，并能對(duì)動(dòng)作中各個(gè)小部分的內(nèi)在聯(lián)系也有清楚的理解。

三、捕捉時(shí)機(jī)，強(qiáng)化戰(zhàn)術(shù)意識(shí)

在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)籃球戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要注意把握住時(shí)機(jī)展開(kāi)動(dòng)作示范，如可以在學(xué)生發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)，也可以在學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就能讓學(xué)生的印象更為深刻。例如，在組織學(xué)生展開(kāi)籃球比賽的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)一組學(xué)生很容易失球，于是便仔細(xì)觀察了這組學(xué)生的動(dòng)作和配合。教師發(fā)現(xiàn)他們不太懂得戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)，總是自己打自己的，這樣就導(dǎo)致他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)傳球失誤。教師便利用這個(gè)機(jī)會(huì)叫停了比賽，并讓該組學(xué)生思考一下自己的傳球?yàn)楹螘?huì)一直都失誤。等學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題后，教師則對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，告訴其簡(jiǎn)單的籃球戰(zhàn)術(shù)：展開(kāi)三角進(jìn)攻。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，該戰(zhàn)術(shù)十分有效，他們的傳球失誤果然少了很多。這樣就把握住了機(jī)會(huì)，取得了更好的教學(xué)效果。

在籃球戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中，如果能把握住時(shí)機(jī)，就能有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生加深體會(huì)。在示范后立刻讓學(xué)生投入到練習(xí)中，也能讓學(xué)生鞏固學(xué)到的技術(shù)要領(lǐng)。

總之，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)相互對(duì)比讓學(xué)生認(rèn)識(shí)彼此差異，通過(guò)多向展示讓學(xué)生形成具體概念，通過(guò)捕捉時(shí)機(jī)強(qiáng)化學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。運(yùn)用好示范法，能有效地提高學(xué)生的籃球水平，讓學(xué)生在精講多練的訓(xùn)練中獲得直觀感受，并發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的籃球技能水平。

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