任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

侯德強(qiáng)

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和課程改革的發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。并且，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法被逐漸應(yīng)用到了信息技術(shù)教學(xué)中，受到了教師和學(xué)生的廣泛歡迎。在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，合理的任務(wù)設(shè)置是非常重要的。信息技術(shù)本身就是一門實(shí)踐性和操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，只有讓學(xué)生在具體任務(wù)中“動(dòng)”起來，才能夠掌握應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)的能力。因此，教師就要從學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，組織科學(xué)的信息技術(shù)任務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；小學(xué)信息技術(shù)；應(yīng)用

信息技術(shù)學(xué)科并不是為了讓學(xué)生掌握理論知識(shí)而設(shè)定的，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)處理生活中問題的能力才是最為關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍偏小，他們的學(xué)習(xí)能力和理解能力是有限的。因此，教師在設(shè)置任務(wù)的過程中，就要注重難度的適中，避免信息技術(shù)任務(wù)過于簡(jiǎn)單或者過難，只有這樣才能使信息技術(shù)的任務(wù)的功效最大化。而且，信息技術(shù)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，學(xué)生自主動(dòng)手操作和實(shí)踐比教師的講解和示范效果更好。所以，教師在經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容的講解和演示之后，一定要把大部分時(shí)間留給學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握應(yīng)用信息技術(shù)的方法。此外，教師要注重任務(wù)的可操作性，給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間，從而提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率和效果。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

一、布置合理任務(wù)

在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，教師必須要從學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建合理的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，教師要將教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)部分，將信息技術(shù)知識(shí)蘊(yùn)含在教學(xué)任務(wù)中，從而讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅能夠掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)，還能夠提高自身的分析和探究能力。并且，教師必須要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)任務(wù)中掌握應(yīng)用和實(shí)踐的能力。

比如：在“畫規(guī)則圖形”的教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生處理信息運(yùn)用信息的能力，讓學(xué)生能夠掌握利用工具箱中的矩形、直線、圓角矩形、文字工具繪制圖形的能力，筆者為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)使用shift鍵，利用shift把一條線畫直，把圓畫圓，把矩形畫成正方形。并且，筆者在完成畫圖方法的講解之后，讓學(xué)生自主進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)：選擇合適的模式畫出房子主體和鐘盤，并完成房子的整個(gè)造型。學(xué)生在這樣的任務(wù)中，就能夠掌握自主動(dòng)手和實(shí)踐的能力。可見，任務(wù)的布置在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中是非常重要的。

二、組織合作活動(dòng)

小組合作活動(dòng)在小學(xué)信息技術(shù)課堂上也占據(jù)著至關(guān)重要的地位。有效的小組活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和合作能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)，小學(xué)生的思維能力較低，他們?nèi)狈茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法。所以，在小組合作活動(dòng)中，教師也要注重自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，從而正確掌控小組任務(wù)的進(jìn)度和方向，進(jìn)而充分提高學(xué)生的分析和反思能力，讓學(xué)生在小組合作活動(dòng)中獲得進(jìn)步和提高。

比如：在“編排活動(dòng)報(bào)告”的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生掌握正確排版的方法，筆者讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了編排活動(dòng)，并且，要求每個(gè)小組確定不同的主題。學(xué)生在小組溝通與交流的過程中，基本上就掌握了編排活動(dòng)報(bào)告的正確方法。可見，合作活動(dòng)的組織，不僅能夠深化學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展。

三、重視科學(xué)評(píng)價(jià)

在任務(wù)教學(xué)中，教師必須要及時(shí)給予學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)和恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。只有這樣，才能夠明確學(xué)生努力的方向，提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，教師要盡量采取鼓勵(lì)和表揚(yáng)的形式，讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度。當(dāng)然，教師也要提高自身的監(jiān)督意識(shí)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠及時(shí)改正自身出現(xiàn)的問題。

比如：在學(xué)生完成了“畫規(guī)則圖形”的實(shí)踐任務(wù)之后，筆者就根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予了評(píng)價(jià)。當(dāng)然，筆者主要采取了鼓勵(lì)的形式，如：你做得很好，希望你可以繼續(xù)努力，加油。這樣的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還幫助學(xué)生樹立起了學(xué)好信息技術(shù)知識(shí)的自信心。而在學(xué)生完成“編排活動(dòng)報(bào)告”的小組合作任務(wù)之后，筆者根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予了不同的評(píng)價(jià)，對(duì)于合作效果不好的小組，筆者則是直接指出了他們出現(xiàn)的問題，如：你們態(tài)度不太認(rèn)真，希望下次注意。而對(duì)于學(xué)習(xí)效果很好的小組，筆者則進(jìn)行了表揚(yáng)，如：你們完成得非常好，其他小組要向這組的成員學(xué)習(xí)。這樣的評(píng)價(jià)模式，就能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問題。這不僅能夠提升學(xué)生的反思能力，也能夠明確學(xué)生努力和學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)信息技術(shù)課堂中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。教師在日常教學(xué)的過程中，一定要從學(xué)生的興趣和實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建合理的探究任務(wù)和小組活動(dòng)，從而讓學(xué)生掌握實(shí)際操作的能力。

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編輯 郭小琴