在高中生物課堂教學中模型建構教學法的運用策略

申敏萱

摘 要：目前在高中生物教學中使用模型建構教學法已是普遍現象，但是還存在不少問題，分析這些問題和現象，并就如何有效解決這些問題提供了思路和辦法。

關鍵詞：高中生物；模型建構；運用策略

模型建構教學法不止能簡化復雜的問題、使抽象問題具體化，還能使零散的知識系統化，讓學生直觀地了解到自己正在學習的內容處于體系的哪一部分，知道還需要哪些相關內容可以構成一個完整的知識體系，同時還可以通過知識點宏觀角度的展示，激發學生求知欲，提高學生學習積極性。

一、當前模型建構教學法出現的弊端

1.教師的立足點不夠高

很多教師進行模型教學時，往往只是就點說點，沒有從面與立體的角度看待模型。如對物理模型中的細胞結構模型，所有教師都會把重點放在動植物細胞亞顯微結構模式圖的講解，明確細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核和每個細胞器的結構和功能。甚至會要求學生把動植物細胞亞顯微細胞結構模式圖畫出來。這種做法有助于學生理解并掌握新知識。不過，絕大多數教師僅停留在這一步。他們忽視了這張模式圖僅是平面結構，但真實的細胞是立體的。如果教師沒有讓學生動手制作細胞學生很難理解中心體在動物細胞的中心，而不是細胞核在細胞的中心；很難理解顯微鏡下未質壁分離的洋蔥鱗莖外表皮細胞為什么幾乎整個細胞都呈紫色，原生質層到底在哪里；很難理解分泌蛋白形成過程中的囊泡為什么會有規律地向高爾基體移動，再向細胞膜移動，為什么不隨機移動隨機分散開。可見，教師的立足點高低直接影響到學生對知識的理解程度。

2.模型構建的精準度不高

在當前的高中生物教學中，模型的構建沒有標準的參照或依據，多數情況下模型制作的要求更接近于“保持實際生物結構與模型的大致相似”，并且教師在運用模型進行教學時沒有對此進行對應的解釋和強調，在一定程度上造成了學生對生物知識的誤解。另外，生物結構是在不斷的運動變化之中或處于相對靜止狀態的，而實際生物教學中應用的模型始終以靜止狀態為主，導致學生對生命活動的真實情況的理解不夠準確。

3.缺少能力的培養

對于生物模型的教學，不少教師更喜歡用講授法，這種教學方法直截了當，易于操作，且比較系統、嚴謹。其實，建構模型的過程就是學生自主思考并建構知識的過程，過程比結果更重要。如概念模型的教學，教師習慣用板書或投影的形式將自己畫好的概念圖直接告訴給學生，學生也會覺得教師歸納得確實比自己更全面更有條理，與其自己寫一遍，還不如直接抄。從此以后，學生就會養成思維上的惰性，凡事都依賴教師，自身的理解、分析、比較、概括等思維能力沒有得到很好的鍛煉和發展。

二、模型建構教學法在課堂中的運用策略

1.在模型建構中，應突出學生主體地位

模型構建的方法與教師的模型教學方法不同。其最大的價值是讓學生體驗模型構建的思維過程，理解模型構建的方法，通過嘗試構建模型來獲得或鞏固相關的生物學概念。如，學習DNA結構時，教師拿著DNA雙螺旋的塑料模型講授DNA的結構與學生通過學習科學史自己建構一個模型，教學效果是截然不同的。

2.挖掘網絡資源輔助教學

新技術新成果對生物模型教學有輔助作用，因此廣大教師應經常搜集與生物模型相關的視頻、圖片等資源，更新自己的教學資源庫，從而在教學時，與時俱進，推陳出新。

3.設計模型教學的實施方案

教師要轉變傳統的教學觀念，多讓學生參與模型教學。例如讓學生自己畫出自己特色的概念圖，然后在課堂上交流并相互評價，取長補短，教學相長。教師在教學過程中，應重視對學生能力的培養，通過設計有效的學生活動，切實提高學生的能力水平。

4.對模型進行深加工

在進行模型教學之前，教師要對模型進行深加工，全方位多角度地看待模型。對于物理模型，教師可以按點、線、面、體的順序選擇觀察點，發揮想象力，深究其結構、功能及聯系；對于概念模型，教師既要自己畫，也要鼓勵學生畫，在交流評價過程中積累優秀案例，啟發學生的思維；對于數學模型，教師要重視推理的過程，如這個曲線圖是怎么得到的，怎樣描述曲線，該曲線包含哪些規律和結論，從定量和定性兩方面啟發學生的思考。

5.適時進行歸納提升

待學完所有的模型之后，教師要將教材中出現的模型做好分類匯總，使學生深刻領悟各種模型的特點、優點和適用性。然后，學生將自己總結出的內容與他人的經驗相互補充，從而得到一個更為完善的分類匯總表。在教學時，教師要適時將自己的經驗總結傳授給學生，提升學生的理解和思維水平，鼓勵學生活學活用。

6.注意模型建構的方法

在教學中，一些教師和學生陷入了無關緊要的細節中。以形成一個具體化的模型為唯一的目的，這偏離了模型本質的簡化和抽象的本質，弱化了模型建構法最重要的價值——培養學生的探究和創新思維。

7.培養學生在模型構建中的創造性思維

許多生物問題不是決定性的，學生在做模型時，往往會展現出一些“奇思妙想”，這就是科學進步的動力。因此，在高中生物教學中，教師應充分利用模擬實驗和模型構建的機會，培養學生的創新能力，激發學生的創造性思維。比如在生物膜流動鑲嵌模型構建過程中，有學生根據“極性相似相溶”和磷脂分子的翻轉運動的原理，提出某些物質是通過兩層磷脂分子的翻轉攜帶進出細胞的觀點，就很值得人深思。

在高中生物課堂教學中應用模型建構的教學方法對學生是非常有幫助的，它不僅可以提高學生的學業成績，而且可以促進學生的全面發展。同時還可以培養他們的思維方式和思維能力。當然模型構建的教學要想取得好的成績，還需要老師和學生的共同努力，也需要在實踐中慢慢積累經驗，使得高中生物課堂的教學方式不斷改進，做到與時俱進。

參考文獻：

[1]何素梅.淺談如何在高中生物教學中巧用模型構建[J].高考（綜合版），2013（3）：93.

[2]張新海，梁厚芝.試論高中生物教學中的建模策略[J].安徽農學通報，2010，16（10）197-198.

編輯 劉瑞彬