對小學數學課堂學習評價的幾點見解

陳美婉

摘 要：課堂學習評價對于教師來說是一門藝術，需要教師自身具備一定的語言基礎，對學生進行學習評價不僅需要引導，更需要激勵。基于此，主要對小學數學課堂學習評價的方法進行了簡單的探討，希望能夠為提高小學數學課堂的教學質量有一定的作用。

關鍵詞：小學數學；學習評價；方法

對于小學階段的數學教學來說，學習評價是教師挖掘學生能力的一種有效方式，目的是提高學生學習的積極性，所運用的評價語言要讓學生接受，并且思想上能夠得到一定的升華，從而激發學生學習的信心，這是提高課堂教學效率的一種手段，也是促進學生學習發展的重要途徑，教師應在教學的過程中了解學習評價的意義，從而進行靈活的運用。以下簡述小學數學課堂學習評價策略。

一、應保證對學生數學學習評價的及時性

在小學數學課堂教學中教師應對學生的課堂發言、提問、課堂練習、課后作業、試卷等多個方面展開及時針對的評價，學生通過教師給予的評價可以明確知道自身的不足和優勢，明確自身想法和解題思路等是錯是對，讓學生的正確想法獲得鞏固，錯誤的地方也能夠及時獲得指導和糾正。比如，在課堂上學生通過自主思考獲得不同的解題方案、闡述不同觀點和想法、課堂練習快速準確、積極踴躍提問、發言等良好表現時，教師都可以給予“你的想法很好，真棒”“你真聰明”“非常正確，再接再厲”等激勵性評價，讓學生記憶深刻體會數學學習樂趣的同時感受到認同感和成就感，同時也可以有效強化所學習的數學知識加深記憶和理解。同時對學生的不足也能通過及時評價予以指出，從而幫助學生認識到自己的不足，繼而針對性地展開指導和解決，推動學生在數學學習過程中不斷完善和發展。在此可以看出，在數學教學過程中通過及時有效的評價還能夠引導學生展開自我評價，有效鍛煉和提升學生自我思考、分析、糾偏能力。

二、數學課堂中對學生數學學習展開二次評價

在小學數學教學中教師應意識到班級不同學生因為其家庭環境、思維認知能力、學習能力、心理、性格興趣等方面存在的客觀差異性，導致學生在數學學習方面也參差不齊。所以在數學課堂學習過程中，教師應適當放寬課堂評價標準，允許那些數學學習能力相對較差的學生二次糾正答案和自己的見解，再對學生展開二次評價，從而給予學生表揚起到有效激勵的作用，尤其對班級中的數學后進生有著良好的激勵作用。比如，在講解乘法相關知識時，教師就為學生提出了這樣一道題目“38×5×2=？”讓學生通過自主思考的方式展開計算，而后讓大家共同說一說自己的答案和計算的過程。學生甲的計算過程是按照乘法運算法則從左至右依次相乘獲得答案為“38×5×2=380”。教師對學生這樣的計算方法展開評價“答案正確你真棒！”但是這種方法口算比較麻煩，再想一想有沒有簡便計算方法。在教師首次評價后，學生很快想出了另一種簡便計算方法“先計算5×2=10，再用38×10=380。”而后同學們一致認可第二種計算方法既簡單又快捷準確。對學生展開二次評價，充分調動了學生創造性思維，更加有助于學生思維能力、分析能力以及創新能力的養成和發展。尤其對數學后進生來講，通過二次評價可以幫助其看到自身明顯的進步，有助于數學學習自信心的樹立，有效調動數學課程學習興趣。

三、在數學課堂中對學生數學學習展開延遲評價

在數學課堂教學中發現，對學生的信息反饋并不是全都需要進行及時的評價，有些時候過早給予學生評價反而會造成不好的效果，限制學生創新思維、想象力的養成和發展。比如，在學生的成長記錄中設置評價欄，引導學生通過自我評價實現對數學學習過程的 反思，認識自身的優勢和不足，不斷完善和發展。有學生在自我評價欄中這樣寫道：“老師表揚我數學作業完成非常好，但是在書寫方面不夠工整，在接下來的學習中應更加認真、加強練字、保證作業的書寫規矩整潔認真，再接再厲。”對那些沒有達標的學生采取延遲評價，允許其在后續的努力學習后達成學習目標，再將其記錄到成長檔案中。比如，當學生對考試成績不滿意時，就可讓學生二次作答試卷再給予學生延遲評價，給予激勵性的評語，從而幫助學生在“延遲評價”后，順利達成學習目標樹立數學自信心，更加有助于小學數學教學質量、效率和課堂教學效果的提升。

對于小學數學的課堂教學來說，有效的學習評價能夠激勵學生主動對知識進行學習和研究，這不僅是教學的一種方式，更是促進師生之間交流的一條有效途徑，教師在了解學生的基礎上為學生進行合理有效的學習評價，幫助學生增強學習數學的信心，從而提高學生的數學學習能力。

參考文獻：

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編輯 高 瓊