高中數(shù)學(xué)教師聽評課的現(xiàn)狀及策略研究

葛芬萍

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，人們越來越重視教師的專業(yè)化教學(xué)能力。專業(yè)的聽評課有助于促進(jìn)教師群體的專業(yè)化發(fā)展，在現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師聽評課的制度有待完善，聽評課的積極性有待提高。針對現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教師聽評課的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了改善其問題的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；數(shù)學(xué)教師；聽評課；有效策略

在高中教學(xué)中，聽評課是教師的日常專業(yè)活動之一，教師通過集體合作參與課堂教研活動中，教師針對課堂教學(xué)情況提出自己的看法，對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思與改善，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效果，對教師群體的專業(yè)發(fā)展具有促進(jìn)作用。現(xiàn)階段我國聽評課的教育模式只是對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記錄評價(jià)，很少通過課堂教學(xué)的觀察進(jìn)行反思自身教學(xué)中存在的問題，不利于教師專業(yè)教學(xué)水平與素養(yǎng)的提高。

一、聽評課的含義及概念

聽評課分為聽課與評課，聽課是教師對課堂教學(xué)仔細(xì)觀察的活動，對教師了解與認(rèn)識課堂有著重要的作用。教師在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，對其進(jìn)行探索深思，在自身教學(xué)中進(jìn)行改善。聽課有助于教師提高教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量。評課是在聽課活動結(jié)束后進(jìn)行的教學(xué)延伸，教師對授課教師在課堂教學(xué)中存在的優(yōu)點(diǎn)與問題進(jìn)行討論，從而加強(qiáng)課堂教學(xué)的常規(guī)管理，開展相關(guān)教育科研活動，使教師的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教師的專業(yè)教學(xué)水平[1]。教師在聽評課中并不只是將授課教師作為課堂教學(xué)主體，對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)與師生之間的互動也應(yīng)有所關(guān)注，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教師的專業(yè)技能水平。

二、高中教師聽評課的現(xiàn)狀

（一）高中教師聽評課的制度不完善

在高中教學(xué)中，部分教師認(rèn)為學(xué)校組織聽評課對自身的教學(xué)能力影響不大，在聽課方面雖有教師進(jìn)行檢查，但效果一般，不同教齡的教師之間在講課中教學(xué)方式差異較大，因此教師對課堂教學(xué)的評價(jià)差異顯著。在教師聽課后校方會組織教師進(jìn)行評課，但通常只有少數(shù)教師發(fā)言，大多由備課組長、經(jīng)驗(yàn)教師等進(jìn)行發(fā)言，教師在評課時(shí)并沒有主動參與[2]。同時(shí)，大部分教師都沒有系統(tǒng)的聽評課培訓(xùn)，教師在聽課時(shí)對授課教師的教學(xué)行為并不關(guān)注，在評課時(shí)也不能進(jìn)行有效的證據(jù)推理，對聽評課缺乏專業(yè)指導(dǎo)。

（二）高中教師聽評課的態(tài)度不佳

在高中教師中，部分教師認(rèn)為聽評課只是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，與自身專業(yè)教學(xué)發(fā)展、課堂教學(xué)質(zhì)量的提高并沒有太大關(guān)聯(lián)，教師并沒有掌握正確的聽評課態(tài)度。大多數(shù)教師并不會主動的聽評課，大多是按照學(xué)校要求或規(guī)定完成任務(wù)，教師聽評課的積極性與主動性不強(qiáng)。教齡低的教師在評課時(shí)由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在評課中并不能積極發(fā)言，隨著教齡的逐漸增加，教師對評課的積極性越高。

（三）高中教師聽評課方法不正確

部分教師在聽評課前會對講課內(nèi)容有所準(zhǔn)備，模擬自己講課過程，在聽課中將授課教師的教學(xué)過程、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)、對具體問題的看法、師生互動亮點(diǎn)等進(jìn)行記錄，在聽課后反思授課教師的優(yōu)缺點(diǎn)，對教師授課中的優(yōu)點(diǎn)吸收借鑒。但仍有部分教師在聽課中只是單純應(yīng)付差事，聽評課對自身教學(xué)專業(yè)的發(fā)展起到的作用并不重視，影響了聽評課在高中教師之間的發(fā)展。

三、高中數(shù)學(xué)教師聽評課的有效措施

（一）教師應(yīng)明確聽評課內(nèi)容與目的

教師在聽課時(shí)應(yīng)注重教師的應(yīng)變技能、課程資源以及教師的課堂氛圍等，對這些方面著重進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。教師的應(yīng)變技能是指授課教師在處理課堂突發(fā)事件時(shí)的教學(xué)方法，教師在聽課時(shí)對授課優(yōu)點(diǎn)與處理方法有所借鑒。課程資源是指授課教師在課前準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教師對授課教師準(zhǔn)備的課程資源及學(xué)生對資源的利用程度進(jìn)行關(guān)注評價(jià)。教師在聽課時(shí)還應(yīng)關(guān)注授課教師的教學(xué)氛圍，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，授課教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生加以引導(dǎo)，營造民主的教學(xué)氛圍，利于提高教師的教學(xué)效率與質(zhì)量[3]。教師在聽課時(shí)不能僅注重授課教師的授課方法，應(yīng)多方面對其優(yōu)良教學(xué)方法進(jìn)行借鑒參考，從而提高自己的教學(xué)水平。

（二）教師應(yīng)積極主動參與聽評課活動

教師之間教齡的不同，對聽評課參與的積極程度也不同。教師應(yīng)改變對聽評課的態(tài)度，能夠認(rèn)識到聽評課對自身教學(xué)水平改變的重要性，在聽評課中多學(xué)習(xí)授課教師的優(yōu)點(diǎn)，改善自身的教學(xué)方法與水平，在聽評課時(shí)能夠認(rèn)真聆聽，與不同教師有不同見解時(shí)應(yīng)學(xué)會傾聽他人看法，在評課時(shí)積極主動交流，評課過程中做到公平公正。

（三）營造良好的聽評課氛圍

教師在評課中大多由優(yōu)秀教師進(jìn)行發(fā)言，起到了一定的示范作用，但其他教師在評課時(shí)也應(yīng)積極參與其中。教師與授課教師之間能夠平等交流，就教學(xué)理念與教學(xué)思想進(jìn)行相關(guān)溝通探討，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，營造積極良好的聽評課氛圍，提高教師的專業(yè)技能與水平。

講評課作為教師的專業(yè)日常活動，為教師反思與改善課堂教學(xué)行為提供分享與交流的機(jī)會。教師應(yīng)明確聽評課目標(biāo)，提高對聽評課的積極性，營造良好的聽評課氛圍，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李渺，徐新斌，陸穎，等.高中數(shù)學(xué)教師聽評課的現(xiàn)狀及其有效性對策研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2018，27（1）：36-41.

[2]傅龍，徐曉東.聽評課中新手教師與經(jīng)驗(yàn)教師評價(jià)的實(shí)證研究[J].中國電化教育，2017，24（12）：90-97.

[3]趙紅梅.新教師應(yīng)通過“聽評課”提高教學(xué)水平[J].中國教育學(xué)刊，2016，31（7）：108.

編輯 魯翠紅