小學語文朗讀教學問題及對策

張群

摘 要：在新課改中提出小學語文教師要以培養學生朗讀能力作為教學目標，課堂上教師應重視引導學生朗讀、默讀，以學生為本，突出學生主體地位，促使學生主動朗讀，在此過程中教師可及時發現學生不正確的讀音，耐心指導和糾正，逐漸使學生標準讀出語句。此外，還應注重引導學生朗讀不同的文章，以及預留足夠的朗讀時間，這樣才能提高學生朗讀水平和閱讀能力。

關鍵詞：小學；語文教學；朗讀

通過分析小學語文朗讀教學中存在的問題了解到，由于忽視引導學生朗讀課文，學生沒有機會朗讀文章，教師很難發現學生朗讀不通順、斷句不正確等問題，不利于培養學生養成良好的朗讀習慣。同時，教師不注重傳授朗讀方法和技巧，學生不懂得如何流利朗讀，總是在朗讀過程中不明白如何斷句和控制節奏，導致學生朗讀能力降低。對此，以下文章提出了有效的教學策略和教學方法，必然會提高朗讀教學效果。

一、小學語文朗讀教學中存在的問題

現階段，對于小學朗讀課教學過程中存在的諸多問題進行詳細分析，總結出以下幾點：一是課堂時間為40分鐘，給學生朗讀的時間不足10分鐘，致使學生匆匆朗讀，對于生詞生句，含糊而過，不清楚正確的讀音，不明白如何斷句，總是快速朗讀課文，逐漸學生吐字不清楚，朗讀不流利，很難通順朗讀文章。此外，教師對于學生不好的朗讀習慣，忽視糾正，不利于增強學生的朗讀能力。二是教師在課堂教學中不注重傳授朗讀方法，學生在沒有理解課文內容的基礎上就開始朗讀，不明確課文抒發的情感，很難帶著感情朗讀，并且，學生在朗讀時沒有注重控制氣息，時而快速朗讀，時而慢慢朗讀，使朗讀節奏控制的不好，給人一種不知道怎樣停頓的感覺，必然會打擊學生自信心，漸漸地學生對朗讀不感興趣，甚至會失去自信心。針對這一現狀，下文提出有效的解決對策，逐一解決教學中存在的問題。

二、小學語文朗讀教學中問題的解決對策

1.傳授朗讀技巧

在進行小學朗讀教學時，教師不僅僅要傳授知識，還應注重講解朗讀技巧，告訴學生不同的課文，句型句式不同，應根據句子的特點，控制朗讀的節奏，使學生明白如何停頓、如何換氣以及注意帶著感情閱讀，這樣才能朗讀出字里行間抒發的情感，使學生清楚朗讀方法和技巧，朗讀之前，先粗略閱讀，充分了解文章內容后，通順朗讀，對于學生取得的進步，應多鼓勵多表揚，激勵學生更加主動地學習朗讀，促進學生朗讀流利，并讀出感情。

例如：學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師先引導學生通讀課文，之后，傳授和講解朗讀技巧，學生朗讀中運用所學的方法讀出了文中抒發的情感，有效提高了朗讀水平和能力。

2.引導學生朗讀不同的課文

小學語文教師為了激發學生對朗讀的興趣，可以展示多種圖書，學生選擇自己喜歡的文章閱讀，有利于喚起學生的朗讀興趣，使學生不再感覺朗讀的枯燥，選擇自己的興趣點選擇課文朗讀，既調動起了學生的積極性，又擴大了學生的朗讀面，使學生在朗讀中了解更多的知識，不斷開拓視野，有利于提高學生的朗讀能力和語文素養，一舉兩得。

例如：教師展示《武夷山》《格林童話》《觀潮》等課文，學生選擇感興趣的課文朗讀，促使學生朗讀不同的課文，使學生在朗讀過程中認識到不同的課文內容抒發的情感和句子的結構有所不同，應結合句式的長短，正確斷句以及控制好氣息朗讀，并在朗讀中注意輕重緩解，有節奏地朗讀，促進學生朗讀能力有所提高。

3.預留充足的朗讀時間

當前，小學語文教師應認識到教學中應落實以學生為本的教學理念，為學生預留充足的朗讀時間，在一節課40分鐘時間內，留20分鐘時間，引導學生依次朗讀，不僅使每名學生都有時間朗讀，還保證朗讀時間充足，調動全體學生主動朗讀課文。教師對于學生不標準的讀音，應及時糾正，要求學生反復讀出正確的讀音，逐漸使學生讀出標準的普通話。同時，在教師的指導下，學生在朗讀中吐字清晰、讀音標準、不吞吞吐吐，做到不重復讀出句子，促進學生改掉很多不好的習慣，懂得如何通順朗讀，使學生有所進步。

例如：學習《柳樹醒了》一課時，先講解教學內容，而后，預留時間引導學生粗略閱讀課文，明確文中段落大意，就可以在理解的基礎上，帶著情感朗讀課文，有滋有味地朗讀，進一步提高朗讀能力，有效提高朗讀教學質量。

總之，小學朗讀教學過程中教師要想改變教學現狀，必須先更新教學理念，不再受應試教育的影響，注重以學生為本，從而引導學生朗讀不同的課文，不斷拓寬朗讀面，使學生朗讀過程中認識到應帶著作者的思想感情進行朗讀，逐漸學會運用朗讀方法，不僅實現學以致用的教學目標，還增強學生的朗讀能力。同時，教學中教師應重視傳授朗讀技巧，并預留足夠的時間，指導學生依次朗讀，對于朗讀不通順的學生，指出不正確的讀法，促使學生積極改正，漸漸地學生朗讀得越來越通順，必然會提升朗讀水平。

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編輯 劉瑞彬