小學(xué)語文課堂上情境教學(xué)模式的運用探討

汪珍

摘 要：在小學(xué)語文課堂上合理運用情境教學(xué)模式，主要是將教學(xué)內(nèi)容融入相關(guān)情境當(dāng)中，通過情境的創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，而學(xué)生在全面投入到生動化教學(xué)氛圍之后，會更深層次地探索語文知識，提升知識學(xué)習(xí)成效，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。為了更有效地運用情境教學(xué)模式提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合情境教學(xué)模式的內(nèi)涵，分析小學(xué)語文課堂上情境教學(xué)模式的具體運用對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)模式；運用

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中通過合理手段進行情境教學(xué)，可以有效調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，主動探索知識，逐步提升整體教學(xué)成效。而目前很多小學(xué)語文教師在運用情境教學(xué)模式的時候，不夠重視語言融入，對教育時機的把握也存在一些不足，且過度依賴多媒體，難以充分發(fā)揮情境教學(xué)模式的積極作用。基于此，有必要深入探究情境教學(xué)模式的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上采取有效對策，合理地將情境教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語文課堂上。

一、情境教學(xué)模式內(nèi)涵

所謂情境教學(xué)模式，就是教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動當(dāng)中，通過創(chuàng)設(shè)或者引入一些形象生動、色彩豐富等特色鮮明的主體，為學(xué)生營造逼真的場景，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深刻體驗，并深層次理解知識點，促進學(xué)生心理機能的有機發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，主要的目的就是對學(xué)生情感加以激發(fā)，在情感帶動下促使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動當(dāng)中，以提升教學(xué)成效。

二、小學(xué)語文課堂上情境教學(xué)模式的運用策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前小學(xué)語文教材當(dāng)中，很多內(nèi)容和知識點都與生活實際建立了密切聯(lián)系，以通過教育教學(xué)提升小學(xué)生自身生活能力。這些內(nèi)容為小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了重要切入點，教師可以結(jié)合與生活實際相關(guān)的教材，在課堂上創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生生活實際密切相關(guān)的生活化教學(xué)情境，通過生活化情境和教材知識的深度融合，全面激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。在課堂上所創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境，學(xué)生會因為與相關(guān)情境有過真實的接觸，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心投入到相關(guān)知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升整體教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境過程中，教師可將生活中常見的實物道具搬到課堂上，增強情境趣味性與真實性[1]。比如在學(xué)習(xí)《四季》的時候，教師可將代表四季的仿真花朵帶到課堂中，比如代表冬季的梅花，代表秋季的菊花，代表夏季的荷花以及代表春季的桃花，同時還可將課文中提到的一些生活實物，直觀地通過視頻、照片等形式顯現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生真實感受課文所描述的場景，提升學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并對課文內(nèi)容實現(xiàn)深層次體驗和理解，全面提升教學(xué)成效。

2.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)生動情境

多媒體課件能夠通過聲音、圖形、文字以及動畫的技術(shù)應(yīng)用，將文章抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、具體的內(nèi)容，幫助學(xué)生更深刻地理解文章內(nèi)涵，并有助于營造和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，增強教學(xué)趣味性，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高教學(xué)成效。基于此，教師可以積極利用多媒體，將抽象化教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)情境，使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容和抽象化知識[2]。比如在學(xué)習(xí)《一個中國孩子的呼聲》的時候，教師就可以通過多媒體展示課文內(nèi)容相關(guān)的畫面，幫助學(xué)生更直觀、深刻地理解文章內(nèi)涵。由于這篇文章所講述的內(nèi)容是以戰(zhàn)亂時期為背景，而現(xiàn)代學(xué)生難以直接想象和感受戰(zhàn)亂時期人們的痛苦，所以教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇一個有孩子哭嚎場景的戰(zhàn)爭片視頻，使學(xué)生在用心觀看視頻過程中深刻理解戰(zhàn)爭給孩子帶來的痛苦，進而理解文章所描述的深刻內(nèi)涵，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感悟，有效提升教學(xué)成效。

3.結(jié)合課堂表演，使學(xué)生融入教學(xué)情境當(dāng)中

角色扮演也是創(chuàng)設(shè)生動化教學(xué)情境的重要方法，在小學(xué)語文教學(xué)中，教材涉及很多有趣且生動的故事內(nèi)容，為了促使學(xué)生對教材內(nèi)容有更深刻的理解，并主動參與到知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，可根據(jù)課文當(dāng)中的內(nèi)容，組織學(xué)生進行模仿表演，通過親身經(jīng)歷更加真切地理解課文。比如在學(xué)習(xí)《獅子和鹿》的時候，教師為了讓學(xué)生更深刻地感受文章所表達(dá)的深意，可以在課前簡單制作一些樹枝、獅子頭飾、小鹿頭飾等，在課堂上讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進行模仿表演，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在角色扮演活動組織期間，盡量保證每位學(xué)生都有表演機會，可將文章中單獨的表演轉(zhuǎn)化成群體表演，增強學(xué)生的參與積極性。學(xué)生通過角色扮演，可以更加深刻地感悟文章所表達(dá)的內(nèi)涵，提升教學(xué)成效，并提升學(xué)生的智力水平。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考

在小學(xué)語文課堂上運用情境教學(xué)模式，還可設(shè)置與課文內(nèi)容有關(guān)的問題情境，盤活學(xué)生潛能，活躍學(xué)生思維，并通過課堂教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如在學(xué)習(xí)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的時候，教師可以在上課之初提出幾個與文章內(nèi)容有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章過程中尋找答案，激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣，全身心投入到文章閱讀當(dāng)中，并在解決一系列問題過程中深刻理解文章所講，并感悟文章內(nèi)涵。同時，還可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章，提出自己的疑慮與問題，進而通過思考和探索解決問題，深層次感悟教學(xué)內(nèi)容。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)模式，可結(jié)合教學(xué)知識點，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動化情境，比如課內(nèi)游戲、繪畫、角色扮演以及描繪生動形象等，將教學(xué)內(nèi)容融于形象情境當(dāng)中，學(xué)生在一定暗示作用下，主動參與到相關(guān)教學(xué)活動當(dāng)中，逐步提升教學(xué)效率和質(zhì)量。基于此，小學(xué)語文教師需要積極探索情境教學(xué)模式具體運用對策，促進教學(xué)質(zhì)量和水平的逐步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張霞.創(chuàng)設(shè)情景在小學(xué)語文教學(xué)中的運用探討[J].好家長，2017（4）：79.

[2]曾偉生.課堂環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)[J].新課程（上），2016（1）：85.

編輯 郭小琴