初中語文閱讀教學之探究

王建軍

摘 要：閱讀是一項重要的語文基本功，也是提高初中生語文素養、提高學生綜合素質的重要途徑。教師要轉變觀念，給學生創造民主、寬松、愉悅的閱讀環境，營造自主、合作、探究、自學思考、平等對話的良好氛圍，以搞好閱讀教學、實現閱讀教學的最優化。

關鍵詞：閱讀；思考；探究；感悟

初中語文閱讀教學不僅是培養初中學生獲取信息、積累語文知識、提高各種能力、發展智力的教學環節，而且還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺。

我們應當重視提高初中生的閱讀能力。語文閱讀教學是培養學生語文基本能力的主要形式和方法之一。從某種角度說，傳統的語文教學方法沒有很好地解決這一問題，而新課程改革的理念，不僅要使學生掌握知識，更重要的是掌握學習的方法，學會自主、合作、探究的閱讀理解理念及方式，樹立團結協作健康向上的人生觀。解決好閱讀教學這一環節也就很大程度上解決了新課改之下語文教學的一大突破性問題。

一、轉變教師觀念，給學生創造民主、寬松、愉悅的閱讀環境是閱讀教學的新氣象

教師閱讀教學觀念的轉變是改革的前提。教師要做語文教育資源的開拓者和語文課程的建設者。教師首先是學生學習的伙伴、合作者。其次才是學習過程的組織者而精心組織教學活動。在閱讀活動中充分體現學生的主體作用和教師的主導作用。在課堂中實施民主教學、突出平等學習。積極實施師生雙向交往、生生多向交往的方式，形成良性循環，創造和諧融洽的教學環境，從而提高教學質量。學生在民主的氣氛下，不斷地探討和交流，加深了自身經驗的理解，對知識進行了重新建構。教師給學生創造民主、寬松、愉悅的閱讀環境，開拓閱讀教學的新氣象。

二、營造自主、合作、探究、自學思考、平等對話的良好氛圍是搞好閱讀教學的關鍵

教師要不斷激發學生的強烈求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去。從牽著學生一步一步地過河，到讓學生趟著石頭過河。通過學生的預習自學，經學生自己的思考、體驗，在個人探索的基礎上，讓學生發表各自的見解，并展開學生之間的討論，互相補充與糾正。

合作，不僅是一種教學方式，還是一種生活態度，還是一種學習內容。合作，不只是師生交往，還是一種資源共享。合作是每個學生在合作小組中滿足歸屬、自尊、自由和娛樂的需要。

三、給每個學生充分的時間讀書、思考是落實獨立性、創造性閱讀的基本條件

有學者認為，“就語文教學而言，要讓學生學會學習首要的是培養學生的獨立閱讀能力。”從行為方式上來看，創造性閱讀既然要求按照文本的客觀規律去發現文本的意義，即與文本對話，養成創造性閱讀的能力。那么，在思想上就要求學生要有獨立的精神和品質去探究，外化為獨立的行為方式。要保證教學按照閱讀本身的滋味來烹飪，保護好各方的“利益”，才能談到“合作”。各種理論和實踐都表明，人的各種能力和品質的培養，全都是在參與的過程中進行的，而不是光靠老師的灌輸就能夠完成的。

在這里，我們強調的“獨立性”主要是針對處在教學中的學生而言，只有獨立閱讀才能更好地體現學生的主體性地位。相對于這個“獨立性”，教師應該做的是“引導”。

四、閱讀理解能力是以感悟、體驗為基礎的重要能力

“感悟”是個體憑借語言及其語境直感，獲得某種印象或意義的、一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統一的心理過程。只有讓學生潛心讀書，目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其聲，才能使文中人、事、物、景、情等和作者已有的背景、感知經驗碰撞、接通、共鳴。閱讀教學就是要老師引導學生在瑯瑯書聲中感悟，在細致推敲的重點研讀中感悟，在大膽的質疑討論中感悟。

閱讀課就是要引領著學生去研讀文本，挖掘文字背后更廣闊的天地，使“吾心有所悟”。體驗語言文字在特定語言情境中所展現的生命力。作為教師，要把全體學生看作感悟的主體、具有獨立人格的人。營造情感的氛圍，提供感悟契機，架設一座溝通“主觀存在”與教材“客觀存在”的橋梁，讓學生與作者產生情感共鳴，獲得生命體驗。

五、閱讀教學要加強與學生生活、與現實生活、與學生經驗世界和想象世界的聯系

讓閱讀教學走向生活是指在教學與生活相溝通的教學情景中，師生以強烈的生活意識和生活態度謀求人文世界和生活世界的整合。實現閱讀教學生活化，教師要立足文本，聯系學生已有的生活體驗，回歸現實的生活世界，溝通社會的生活環境，在建構生活中還原生活場景，在還原生活中體驗生活意蘊，在體驗生活中提升生活品質。

總之，初中語文閱讀教學方式是多種多樣的。閱讀教學最主要的是以學生為主體，從學生的視角去閱讀、去理解。注重學生的情感體驗和獨立思考的培養。充分發揮教師引領者的作用，積極調動學生的閱讀情趣，很好地為教育教學服務，為學生的終身學習、發展服務。

注：本文系甘肅省教育科學規劃課題研究成果GS[2018]GHB2497。