基于任務驅動教學法的初中化學教學改進措施

鄭妹蘭

摘 要：初中是化學這一學科打下基礎的重要階段，這一階段中學生對知識點的接受能力與對教學課堂的參與程度均深遠影響著整體化學知識框架的構建。因此，選擇高效的方法進行教學便顯得至關重要。任務驅動教學法是一種將學習任務轉化為學習動力的教學方法，主要用于激發學生參與課堂的積極性及對知識點的思考能力，具有較高的教學價值。針對這一教學方法在初中化學課堂的應用及改進展開研究。

關鍵詞：任務驅動教學；初中化學；改進措施

從任務驅動教學法的主要結構來看，其大致是通過將知識點隱藏在階段性學習任務當中，并以引導的形式帶動學生對知識點進行主動探究，從而達到循序漸進的教學效果。但在目前的教學環境下，無論是任務的設置還是知識點的劃分，都存在著流于形式、不夠深入的短板，亟須在今后的教學工作中予以改進[1]。對此，本文從任務驅動教學法的主要授課形式出發，針對如何更好地利用這一教學方法做出了分析研究，現將研究情況做如下總結。

一、設置教學情境，提高教學課堂生動性

應用任務驅動教學法的過程中，教師要做到“化任務為趣味”，首先就需要利用能夠激活教學課堂生動性的輔助方法，從根源上激發學生參與課堂的積極性，如進行相關教學情境的設置即為典型的一種方法。所謂設置教學情境，即根據相關知識點，構建出一個生活中類似的場景，并引導學生將自己代入這一場景當中，設身處地地思考問題的解決方法，從而達到寓教于樂的“生動性教學”目的[2]。

以《制取氧氣》這一章節為例，教師可首先結合生活中相對常見的場景，再以故事或場景描繪的形式向學生闡述，如：魚缸中有幾條小魚，由于不明原因，小魚出現了缺氧現象，得不到及時補氧的情況下可能面臨死亡，如果你是小魚的主人，會采用什么樣的方法為小魚多制造一些氧氣呢？隨后，引導學生以各抒己見的形式回答這一情境中可能采用的方法，如清除水中污垢、換水、采用充氧過濾器等。通過這種以設置情境為前提的探討，學生不僅能在情境中產生探索知識點的興趣，同時也大大活躍了課堂氣氛，為后續教學任務的驅動創造了良好的先決條件。在生動的教學課堂中，學生對于課堂教學的抵觸性會大幅降低，有利于教學項目的進一步開展。

二、借助多媒體技術，提高課堂教學直觀性

要使任務驅動教學法的教學價值得到真正發揮，僅僅依靠單一的教學模式往往難以實現[3]。因此，合理借助能夠有效激發學生興趣的外在手段，也是提高教學質量及效率的重要措施之一。例如，教師可在課堂授課過程中充分借助多媒體技術的輔助作用，將需要羅列、歸納的知識點以視頻、圖像等形式呈現，在提高課堂教學直觀性的同時也能夠進一步貼近學生的實際需求[4]。在化學教學中難以用語言表達出來的原理等都可通過多媒體技術手段呈現出來，使學生理解應用。

三、配合化學實驗，提高學生參與性

基于化學這一學科在實驗方面的側重性，如僅通過講解、播放視頻的形式進行授課，難免會有“紙上談兵”之嫌，因此要真正提高學生在化學課堂中的參與性，還需結合相應的化學實驗，來完成任務驅動教學中的參與任務[5]。化學實驗的設置最好貫連生活場景與章節知識點，以便學生能夠從生活認知出發，盡可能地減少理解知識點的難度。

以《燃燒與滅火》這一章節為例，教師首先可通過演示實驗得出燃燒必須的三個條件，再結合“滅火”等場景帶領學生進行相關實驗。通過實驗的形式，學生對知識點的好奇心與探索欲望也將會更濃厚，同時在直接參與實驗的過程中，對于實驗原理的理解也就更深入，對于任務驅動進度的推進具有重要的輔助意義。

綜上所述，利用任務驅動教學法進行授課的過程中，要真正達成教學目標，還需從“以人為本”的角度著手，通過激發學生興趣、引發學生自主思考等措施，來將學習任務徹底轉化為學習動力。同時，根據每一階段教學重點的不同，教師還可不斷調整教學方案，必要時可將不同方法相互結合，以不斷提升教學質量為根本目標。

參考文獻：

[1]夏光進.任務驅動教學法融入初中化學教學的探析[J].教學研討，2017（9）：67.

[2]楊蓉.任務驅動教學法融入初中化學教學的探析[J].魅力中國，2018（25）：129.

[3]吳從良.任務驅動教學法融入初中化學教學探析[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（21）：20.