歷史學科核心素養視閾下的中考試題命題立意研究

夏亞芳 陶榮華

摘 要：以歷史學科核心素養為方向，課堂教學中采用中考式語言，讓學生能切實理解和感悟歷史，在中考復習時更要提煉歷史知識背后蘊含的家國情懷，注意對學生進行正確的思想引領和價值判斷。這樣，不僅能提高學生中考成績，更能真正落實歷史學科的核心素養。

關鍵詞：歷史學科；核心素養；試題命題

一、問題由來

2019年中考即將拉開帷幕，回想2018年中考，安徽省歷史學科的難度再一次遭到“吐槽”，吐槽聲不僅來自于學生，也有一線的畢業班教師。教師抱怨難度大，傳統以夯實書本知識為主的教學方式只能拿到基礎分，中考歷史復習該何去何從；學生反映難度大，題目看不懂，搞不清問的是什么，只能憑著感覺走，對自己的答案準確度不能確定。

歷史“難”，到底“難”在什么地方？難在學生get不到命題的“核心”“立意”和“理念”，不能洞察命題者出題的中心思想，無法深入理解材料的歷史背景和思想內涵，答題也就無從下手，也就是我們通常所強調的“審題”“解題”比“答題”更重要。那么，命題理念到底是什么？學生理解能力從何而來？這就需要我們一線教師在平時復習和自我命題時，依據2011新課程標準，尋找“立意點”，準確定義命題的方向。

二、試題分析

分析近幾年安徽中考試卷，就命題的立意點，其轉變趨勢越來越明顯，即從注重對歷史知識點的檢測到對學生歷史分析理解等能力的考查再到對學生歷史素養的培養。體現歷史學科既有基礎性，又有人文性和科學性。中考是歷史教學的導向，這就要求我們一線歷史老師在平時教學中除了教授歷史知識之外，更要關注學生的個人素養，為學生的終身發展和社會需要服務。課標和考綱是中考命題的依據，雖然2011年課標中沒有明確歷史學科素養，但隱藏在課標各項內容中，尤其是2011年新課標的情感態度與價值觀部分更是我們關注點所在，也是命題的“理念和核心”所在。

下面我就以近兩年安徽歷史中考試題為例，結合自己平時命題的經驗，簡要分析歷史學科素養“家國情懷”部分的命題立意。

命題的“立意”點之一：尊重中華民族文明成果

2011年新課標表述：從歷史的角度認識中國的具體國情，認同中華民族的優秀文化傳統，尊重和熱愛祖國的歷史和文化，增強民族自信心和自豪感。

例：（2018安徽中考）11.我國歷史悠久，傳統文化輝煌燦爛。

（1）北朝農學家賈思勰在總結前人經驗的基礎上撰寫的《 》，強調農業生產必須遵循自然規律。

（2）“若止印三二本，未為簡易；若印數十百千本，則極為神速”是對畢昇發明的 的稱贊。

（3）明朝卓越的醫藥學家李時珍寫成藥物學巨著《 》，對醫藥學發展作出了杰出貢獻。

本題立意點是中華傳統優秀文化，通過中國古代在農學、科學、醫學等成就培養學生民族自豪感和自信心。中華傳統文化是中國古代史的重要組成部分，它囊括政治制度、科技水平、文化底蘊等各個方面，是歷史教學中樹立民族認同感和國家認同感的重要渠道，樹立學生“道路自信”“制度自信”“文化自信”等，從而增強民族凝聚力和國家認同感。“四大文明古國，為何唯有中華文明延續到今不曾中斷，歷經蹉跎不掩輝煌，我想原因之一，就是中華民族有著最為頑強的文化記憶，最為深沉的文化認同。”[1]

命題的“立意”點之二：近代救亡圖存與民族復興

2011年新課標表述：感悟近現代中國人民為救亡圖存和實現中華民族偉大復興而進行的英勇奮斗和艱苦探索。

中國近代史是中華民族的一部屈辱史和滄桑史，也是一部抗爭史和探索史，通過對中華民族所受的災難，危機憂患意識及在國家面臨危機時一些仁人志士以“天下興亡，匹夫有責”為重點的家國情懷教育。這其中的責，正是體現一個人對自己、對家庭、對學校、對社會、對國家應盡的義務。近代史部分，課本中有許多可歌可泣的歷史人物，以這些歷史人物為榜樣，以他們的事件為載體，可以培養學生高度的責任感和樹立他們居安思危的意識，小到班級、學校、家庭，大到國家，當出現困難時應該表現得沉著冷靜和責任擔當。

例：（原創）中國近代化的探索是個不斷深入的過程。閱讀材料，回答問題。（10分）

材料一：“洋務之枝葉，非其根本”“一切要其大成，在變官職”

——譚嗣同

（1）洋務運動失敗的根本原因是什么？譚嗣同等人又做了怎樣的探索？（3分）

材料二：“皇帝倒了，辮子割了”——瞿秋白

（2）材料二指的是什么事件？瞿秋白肯定了該事件在哪些方面的積極作用？（3分）

材料三：“所謂新者無他，即外來之西洋文化也”——《青年雜志》

（3）結合所學知識，指出材料中“新”的具體內涵。（2分）

（4）綜合以上，近代我國人民奮斗的基本目標是什么？（2分）

本題以中國近代仁人志士為“實現中國近代化和中華民族的偉大復興而努力奮斗”為立意點，以人物言論為主要的呈現形式，從材料一中“洋務之枝葉，非其根本”可以看出譚嗣同認為洋務運動失敗的原因在于未觸及根本，“一切要其大成，在變官職”，聯系課本中譚嗣同是維新派的代表人物可以得出他的要求是進行維新改革，變革政治制度。材料二中瞿秋白先生所說的“皇帝倒了，辮子割了”深刻形象地反映辛亥革命后中國社會的新陳代謝，“皇帝倒了”說明封建帝制在中國的覆滅，“辮子割了”則從一個側面反映辛亥革命后民國政府的推動使得社會習俗發生了很大的變化。材料三中“所謂新者無他，即外來之西洋文化也”從其出處《青年雜志》可以得出新的內涵是西方新思想，即“民主、科學”等。最后一問，提煉本題的中心和主旨，即對近代民族復興道路的探索，滲透“家國情懷”。

“家國情懷是民族復興的內在動力”，正是因為譚嗣同等這些仁人志士不畏艱苦，舍生取義，為大家舍小家，為國家獨立、民族解放、人民幸福而前仆后繼，才使得災難深重的中國重新掀起民族復興的浪潮。這種民族團結，責任感和使命感的“家國情懷”是中華民族永遠立于不敗之地的精神力量。

命題的“立意”點之三：中共革命、建設和改革歷程

2011年新課標表述：認識中國共產黨在中國革命、建設和改革事業中的決定作用，樹立中國特色社會主義理想信念，增強歷史責任感。

本階段的立意主要是凸顯中國共產黨人在新民主主義革命時期、新中國建立初期和改革開放新時期對理想信念的不懈追求，以及無私奉獻、舍家為國的高尚品格和家國情懷。

例：（原創）活動與探究：習近平總書記指出，“中國特色社會主義不斷取得的重大成就，意味著近代以來久經磨難的中華民族實現了從站起來、富起來到強起來的歷史性飛躍”。請你就此進行階段性的探究。（12分）

【站起來】

（1）中國“站起來”的標志是什么？為實現“站起來”，中國共產黨人開創的道路是什么？在這條道路的指引下，取得了哪些勝利？（4分）

【富起來】

二十世紀90年代，西方有人把鄧小平與戈爾巴喬夫做對比，但現在，連他們的可比性都已不存在。戈爾巴喬夫的名聲在原蘇聯境內碎得像渣子，西方幾乎把他忘了，而鄧小平通過讓中國經濟向外部開放，讓中國人脫貧，發展國內經濟，使中國人重新看到了一個偉大國家。

——環球社評：實話實說世人眼中的鄧小平

（2）結合所學知識，分析“戈爾巴喬夫的名聲在原蘇聯境內碎得像渣子”的原因（1分）。結合史實，指出鄧小平“讓中國人脫貧”“使中國人重新看到了一個偉大國家”的具體措施（3分）。

【強起來】

（3）日益富強的中國對推動國際社會發展有何積極作用？（2分）

（4）你認為，中國能從站起來、富起來到強起來的根本原因是什么？（2分）

本題以中國共產黨人奮斗歷程為中心和主題。第（1）問，構建時空坐標，考查學生對重大歷史事件的掌握以及對中國新民主主義革命時期實行“農村包圍城市，武裝奪取政權”道路的理解，樹立正確的唯物史觀，從全局把握在中國共產黨領導下中國革命時期成就，了解中共所起到的引領和決定作用。第（2）問以材料解讀的形式，通過對鄧小平和戈爾巴喬夫兩位歷史人物的對比，堅定中國走改革開放之路、走社會主義道路和堅持中國共產黨領導的信念。第（3）問，立意點應是展示日益富強的中國對維護世界和平和促進世界經濟共同發展所起的重大作用，凸顯大國責任、大國形象和大國情懷。最后一問，升華本題的核心，落實課標，通過中國共產黨在革命、建設、改革時期的偉大作用，樹立學生愛黨、擁黨的正確價值觀。

三、教學啟示

家國情懷是立德樹人教育的重中之重，是中考命題“素養立意”的核心理念，因此，我們平時要適時對學生進行情感滲透與價值觀引導。

我所在的蕪湖市弋江區屬于城鄉結合區，歷史學科與整個蕪湖市相比非常薄弱，我們一線教師也在不斷反思，在今后的教學中，我們將繼續以課程標準為依托，以歷史學科核心素養為方向，課堂教學中采用中考式語言，讓學生能切實理解和感悟歷史，在中考復習時更要提煉歷史知識背后蘊含的家國情懷，注意對學生進行正確的思想引領和價值判斷。這樣，不僅能提高學生中考成績，更能真正落實歷史學科的核心素養，為學生的終身發展服務。

參考文獻：

葉小文.略談家國情懷[J].中央社會主義學院學報，2015（4）.